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《淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)李春有江丙省臨川二中344100古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河，他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師不必馬上糾正,而是針對學(xué)生的錯誤認(rèn)識提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。一、
2、有效提問的原則幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有了“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動作”，課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問，如“聽清楚了沒有”、“聽明白了沒有”、“聽懂了叼”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。有效教學(xué)是
3、對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)能否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。二、有效提問的方法學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)?！爸R即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，艽實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒奮找到正確的方法激活孩子的智慧潛能。只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定
4、的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如，一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況，除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這位老師利用“善問”十字訣，冇效的提問發(fā)散了學(xué)生的思維空間，擺脫了單一的對話式問答。三、有效提問并學(xué)會傾聽有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性吋,不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而會對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)
5、生參與到了教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒冇從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，用只奮惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝冋一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練4的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的盧咅轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一
6、種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及吋的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。四、有效激勵有效教師不只是教知識，更是傳播人生的信念。奮效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而II因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情，期望，可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師，一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師，一個(gè)值得信任的教師。五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變，尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)4”成為可能。但
7、這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色，學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。2.提問方式的轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育，不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的0的。另外，對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探宄。3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位吋間內(nèi)獲得冇效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位吋間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前做
8、好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)
