新課程也呼喚“講得好”

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1、新課程也呼喚“講得好”新課程也呼喚“講得好”新課程也呼喚“講得好”　　　不知從何時起，我們的語文教學很忌諱老師的“講”，如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則。倘若是碰到觀摩課、示范課、評比課等，執(zhí)教者更是要做到自己少講或不講，多讓學生講，多讓學生活動。因為他們知道，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。至于評課老師，更是把老師“講”得多少作為評判一堂課優(yōu)劣的標準之一，作為老師教學觀念是否更新的標準之一。還有的權威人士動輒拿“學生沒有成為學習的

2、主體”問罪于“講”得多了的老師。于是，我們不少語文老師心領神會，變著法兒追求課堂教學感官上的活躍生動，絞盡腦汁在教學的淺層面上操演運作。在語文課堂上，我們看到的情景是：總能夠得到老師夸獎的放任式的隨便亂說，熱熱鬧鬧的無聊問答，逗笑取樂的膚淺對話，無關教學內容的插科打諢，等等。難道這就是語文教學？難道這就是創(chuàng)新教育？我總覺得這是一種浮躁、花哨的形式主義，是一種嘩眾取寵的淺薄，是一些教師迎合教育時尚低層次表演。這樣的語文教學，老師當講的沒講，教材該挖掘的沒有挖掘，學生該掌握的沒有掌握，缺少了深度、溫度、廣度，缺少了語文教學應該

3、有的文化底蘊和人文涵詠?！　∥覀兘裉斓恼Z文課忌諱“講”還可能與沒有正確認識“講授法”有關。把“講授法”這一課堂教學最常用的方法置于“啟發(fā)式”的對立面。但是，“講授法”作為一種傳統(tǒng)的教學方法，和“滿堂灌”、“填鴨式”并沒有必然的聯(lián)系，“講授法”運用得好，同樣可以是啟發(fā)式教學，不能在“講”和“灌”、“填”之間簡單地畫等號。有人說過：“談話法是啟發(fā)式嗎”？不一定。因為談話可引起學生積極的思維。講授法一定不是啟發(fā)式嗎？也未必。是不是啟發(fā)式，關鍵是看教師的講能否激活學生的思維。”　　只讓學生暢抒己見而沒有老師精當?shù)闹v授和適時的點撥，

4、不可能把學生的思維引向深入；只讓學生想像體驗而沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品格的人才；只讓學生誦讀感悟而沒有老師縝密的思維和亮麗的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上的閃光，學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光！　　善講者未必善教，但善教者一定善講。看看那些名師巨匠，哪一個不是出口成章，吐字如珠璣？王崧舟善講，長于點撥，工于誘導，竇桂梅善講，或慷慨激昂，或哀婉悲切，馮恩洪善講，即興發(fā)揮，旁征博引，滔滔不絕。如果我們回憶一下曾經聽過的語文課，能給自己留下深刻印象，使自己的思想受到震撼，讓自己感到耳目

5、一新的教學高手，還是那些口若懸河、妙語驚人的善“講”的老師。這樣的教學語言，哪怕是老師講一堂課，學生也聽不厭，聽不夠。這樣的“講”，難道不是啟發(fā)式？難道不是素質教育？難道不是創(chuàng)新教育？　　“講”是語文老師的教學基本功之一，教學語言是語文老師學識水平之一，教學語言是語文老師學識水平的外在表現(xiàn)，是營造良好的教學氛圍的基礎。一個語文老師不會“講”，他就不可能擔負起語文教學的重任。聽的語文課也不知有多少了，我感覺我們的語文老師真正能稱得上會講的人并不是很多，相當一部分老師缺乏扎實的教學基本功和深厚的學識、人文修養(yǎng)，這就導致了他們的

6、教學語言蒼白和貧乏，從而也導致了課堂教學的單調枯燥乏味難忍，在一定程度上降低了語文教學的品位和質量?！　∽约河辛恕耙煌八?、“一缸水”，當語文課上需要你講的時候，需要你生發(fā)開去的時候，你才能居高臨下、左右逢源，你才能講得學生沉浸其里，陶醉其中，從而喚起學生的感情體驗，點燃學生智慧的火花，誘發(fā)學生的豐富想像，學生裝的知識、能力、智力、情操、品格就會在老師春風化雨般的語言中潛滋暗長?！　∶糠昕吹酱髱焸冊谂_上侃侃而談而引起自己內心的共鳴之時，欽佩之情油然而生，頓覺聽他們的“講”既是享受，又是開啟自己智慧的一把金鑰匙。為何不把這種

7、精到的“講”引入自己的課堂教學之中呢？當然，要讓學生聽后也有此效果，作為一名語文教師，首先必須會講：吐字的清晰，發(fā)音的準確，語調的抑揚頓挫，情緒的飽滿，感情的真誠流露，語言的自然流暢。這只是會“講”的內在潛質，那么講的外在因素是什么呢？前文已提到這個問題，教師自身必須具備“一桶水”、“一缸水”，大量閱讀，廣泛涉獵，經常反思，筆耕不輟，日積月累。著名特級教師竇桂梅來自農村，師范畢業(yè)后從教，好讀書，經常書不離手，為了上好一節(jié)語文課，對著錄音機反復講，然后反復聽，錘煉自己的教學語言，每上完一節(jié)課必寫反思，她的“好讀”、“苦講”、

8、“勤寫”、“善思”成就了她后來在教育事業(yè)上的輝煌。浙江杭州特級教師王崧舟教學《長相思》這首31個字的詞時，寫了一萬五千多字的札記，正是因為他在課前做了大量文字上的準備，才會把這首詞的教學演繹得催人淚下，成為當今小語界古詩詞教學的經典。如果我們語文教師能具備這兩個方面的條件，在課堂上還有什么不能講，不會講