淺談新課程理念下教師觀念的轉(zhuǎn)變

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　　淺談新課程理念下教師觀念的轉(zhuǎn)變：新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題?！　￡P(guān)鍵詞：新課程；主體；平等；過(guò)程　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)積極主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，從而激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，成為當(dāng)前教育改革的重要課題?！　≡谛抡n程理念下轉(zhuǎn)變教師觀念，課堂上在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，展示成果，教師點(diǎn)撥測(cè)試，不但利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，而且有利于對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交流能力等進(jìn)行培養(yǎng)。 　　一、課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)問(wèn)題　　課堂教學(xué)過(guò)程中的主體和主導(dǎo)問(wèn)題實(shí)際上就是老師的教學(xué)觀念問(wèn)題，觀念和意識(shí)會(huì)決定一個(gè)人行為。有時(shí)間每個(gè)老師都可以坐下來(lái)，喝上一口茶，抽上一口煙，然后回顧和反思一下一直以來(lái)我們的課堂教學(xué)是如何開(kāi)展的。不難發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既是主體又是主導(dǎo)，也就是說(shuō)我們的課大致是這樣上的：教師充分地備課，研究教材、教參，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后課堂上認(rèn)真地授課，講得精、講得細(xì)、剖析得透徹，一課堂清清楚楚、滿滿當(dāng)當(dāng)，發(fā)揮得可謂極致，在老師身上似乎找不到什么毛病。但是往下一看問(wèn)題就出現(xiàn)了，全班學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的沒(méi)幾個(gè)，多數(shù)的人已經(jīng)魂飛天外了。所以，我們這堂課不能算是成功的。　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？根本原因是我們沒(méi)有搞清主體和主導(dǎo)的問(wèn)題。課是給學(xué)生上的，如果我們的授課自始至終都沒(méi)有關(guān)注到“學(xué)生”這個(gè)“主體”，那么上這堂課又有什么意義呢？最終就出現(xiàn)了老師自導(dǎo)自演，一身兼兩職，又忙又累，但教學(xué)效果又不佳的尷尬景象。　　誰(shuí)是主體？學(xué)生是主體。不解決好這個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)模式難以改變。因此，我們一方面要學(xué)習(xí)新課程以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，另一方面要結(jié)合我們之前教學(xué)方式開(kāi)展討論，將新、老觀念加以對(duì)比，發(fā)掘各自的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”，課要沖著學(xué)生上。同時(shí)也不能忽視老師的“主導(dǎo)”作用。這樣就可以把“給學(xué)生上課”提到“組織學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)層面上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)” 為中心，課堂教學(xué)才不會(huì)陷入“曲高和寡”的自說(shuō)自話中。　　二、拉近師生距離，加強(qiáng)師生平等對(duì)話　　要從教師權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的對(duì)話，這是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是一種不平等的關(guān)系。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對(duì)高中新課程而言，教學(xué)意味著師生的互動(dòng)，對(duì)話和知識(shí)的生成與建構(gòu)，它是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！　∵@一方面我們要做的就是改變老師高高在上的局面，絕對(duì)權(quán)威的形態(tài)，在思想上和心理上讓自己走下臺(tái)，讓學(xué)生走上臺(tái)，縮小老師和學(xué)生的課堂距離，強(qiáng)調(diào)平等，加強(qiáng)對(duì)話。以往老師講課都是高高在上、絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只有聽(tīng)、記的份，不自覺(jué)地形成了“灌輸式”。學(xué)生的思想和身心不同程度地受到了禁錮，自己只有接受的份，而且在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維、思想沒(méi)有得到老師的關(guān)注，也沒(méi)得到課堂的眷顧，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和個(gè)體優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。我們要努力調(diào)整自己在課堂中的角色，把自己定位成導(dǎo)演和策劃，把所有學(xué)生全都當(dāng)做主角，講課的時(shí)候主動(dòng)觀察學(xué)生的反映，及時(shí)做出調(diào)整，適時(shí)做出導(dǎo)引，學(xué)生聽(tīng)得吃力的地方我們講得慢點(diǎn)，問(wèn)題突出的地方，及時(shí)收集學(xué)生反饋，開(kāi)展討論，作出指導(dǎo)，使整個(gè)課堂都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正擁有觸摸知識(shí)的感覺(jué)。 　　三、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視結(jié)果、注重結(jié)論，讓學(xué)生記、背標(biāo)準(zhǔn)答案。這種壓縮式的省略學(xué)生思維過(guò)程的教學(xué)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能過(guò)分注重結(jié)論或答案，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的過(guò)程和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。尤其需要注意的是課堂上學(xué)生神情的變化，如蹙眉、凝神、微笑，這便是問(wèn)題的思考過(guò)程，課堂教學(xué)一定要給足學(xué)生這一空間?！　⌒抡n程改革要求教師的傳授從枯燥乏味的講解轉(zhuǎn)向新穎活潑的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，滿懷激情地投入到每一堂課中，讓每一堂課都成為自己生命中的一份杰作。因此，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行人性化的加工，進(jìn)行大膽的取舍，探究未知的領(lǐng)域，最大限度地牽動(dòng)學(xué)生的心，掌控學(xué)生的思維，給學(xué)生以思索與啟迪。一名真正優(yōu)秀而成功的教師，扮演的絕不是課本的傳聲筒，而是思想的火炬，給學(xué)生點(diǎn)一盞心燈，照亮他們的漫漫人生路。