把握時機(jī)，讓細(xì)節(jié)演繹精彩—— 提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究

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1、把握時機(jī)，讓細(xì)節(jié)演繹精彩——提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究　　蕭山區(qū)市北小學(xué)季亞飛　　【內(nèi)容摘要】：小學(xué)科學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。而實(shí)驗(yàn)過程流于形式，缺乏對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和把握，實(shí)際教學(xué)效果低迷是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的比較突出的問題。因此，在科學(xué)課中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“實(shí)驗(yàn)前謀選材料、從簡求實(shí)，實(shí)驗(yàn)時明察秋毫、見機(jī)行事，實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流、挖掘提升”等幾方面作了探討?！　　　　娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教

2、學(xué)有效性探究　　　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實(shí)驗(yàn)步驟，就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動；只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細(xì)節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實(shí)驗(yàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提

3、供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機(jī)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。　　　　一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料，從簡求實(shí)　　　　課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課?！　　　、崩貌牧祥g的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用　　　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅

4、取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好?！　“迅鞣N材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論？學(xué)生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料：一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)

5、雜越好呢？不是的！　　一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细啙嵱行?，看起來簡單，但是用起來卻更有意義?！　　　、舶盐蘸貌牧系某尸F(xiàn)方式和時機(jī)，分層、適時、有序地呈現(xiàn)　　　　一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)?！　⌒W(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會隨著探究活

6、動的推進(jìn)或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴(kuò)大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果——沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是

7、不是這樣？教師又提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展——輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效?！　　　《?、實(shí)驗(yàn)時明察秋毫，見機(jī)行事　　　　動態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在學(xué)生活動著的時候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動

8、指手畫腳，