提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究.教學(xué)文案.doc

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1、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究.精品文檔提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究.　　　　提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究泰興市宣堡小學(xué)季軍　　【摘要】要真正上好一節(jié)實驗課,就需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,用活動來帶動思維,用思維來改善活動;必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,從符合學(xué)生心理和行為特點的要求出發(fā),在實驗操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細(xì)節(jié),抓住機遇,適時“導(dǎo)”、“撥”,使收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作,通過自行探究獲取自然科學(xué)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神,提高實踐能力,從而真正發(fā)揮實驗

2、的效應(yīng),凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能?！　　娟P(guān)鍵詞】科學(xué)實驗有效性細(xì)節(jié)　　實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段,是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點,是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。實驗教學(xué)以動手為主,那么,是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材,安排好實驗步驟,就可以順利地進(jìn)行實驗活動;只要實驗順利就可以取得良收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔好的教學(xué)成效呢?不是的!教學(xué)是一門藝術(shù),實驗教學(xué)也不例外,要想取得良好的教學(xué)成效,需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細(xì)節(jié)的把握,是提升科學(xué)實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細(xì)節(jié),就能生成一個精彩的環(huán)節(jié);忽視一個細(xì)節(jié),就可能毀滅一次精彩的實驗。所以,在小學(xué)科學(xué)實驗中

3、,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中,我們要從細(xì)節(jié)入手,注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提供有結(jié)構(gòu)的材料,注重師生的有效交流與互動,用心觀察,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘,把握時機,加強課堂調(diào)控,加強實驗的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升?！　∫?、實驗前謀選材料,從簡求實收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔　　課上要用種種材料,是科學(xué)課的一大特點,材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中,可能造成無法容忍的混亂。事實上,把精心選配的材料交給學(xué)生,讓他們自探究,是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法,關(guān)鍵是要選配好材料,注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料,會引起學(xué)生的探究欲望,會促成一節(jié)好課?！　　　?/p>

4、　　1、利用材料間的相互關(guān)系,靈活加以組合和運用　　實驗教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到,不僅僅取決于實驗材料是否充足,還取收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔決于實驗材料選擇是否科學(xué),搭配是否精當(dāng)。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng),學(xué)生操作起來得心應(yīng)手,觀察方便,現(xiàn)象明顯,實驗效果就好?！　?　　把各種材料放在一起,它們之間便有了一些相互關(guān)系,不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水,一個軟木塞、一個小鐵塊,這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論?學(xué)生會說鐵塊沉下去,軟木塞浮上來,材料結(jié)構(gòu)的簡單,使他們很難形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木,

5、學(xué)生又會有什么結(jié)論?因為材料間的豐富對比性,將揭示一個收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔規(guī)律:同樣大小的東西,重的下沉,輕的浮著。那么,是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢?不是的!　　一般情況下,教師依據(jù)教材的提示,會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料,只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn),如果我們在準(zhǔn)備實驗器材時打破常規(guī)思維,常?？梢允共牧细啙嵱行?看起來簡單,但是用起來卻更有意義?！　?、把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機,分層、適時、有序地呈現(xiàn)　　一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象,可以設(shè)置一個情境,進(jìn)行一項探究。不管是有收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔

6、關(guān),還是無關(guān),每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此,把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機,也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏,掌握了課堂的結(jié)構(gòu)?！　⌒W(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,使用的材料會隨著探究活動的推進(jìn)或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強烈的好奇心,如果過早發(fā)送探究材料,會分散學(xué)生的注意力,往往還沒有聽清楚活動要求,甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容,就開始動手了,容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料,就能調(diào)控探究的范圍和深度,收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時,學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與

7、物體的大小和輕重　　　　　　有關(guān)后,教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭,學(xué)生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果——沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系,這就與經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣?教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊,實驗獲得了新的進(jìn)展——輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔相同,大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊,結(jié)果發(fā)