探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略(1)

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1、探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義，本文對(duì)如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提出了幾條教學(xué)建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：有效性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略；科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是科學(xué)學(xué)科最為主要的教學(xué)目標(biāo)，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的探究能力呢？以下提出幾條教學(xué)建議：一、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣激發(fā)學(xué)生的探究興趣是提高學(xué)生試驗(yàn)參與積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師要積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題氛圍中主動(dòng)

2、學(xué)習(xí)與探究。比如我們能夠在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“物體在水中是沉還是浮”時(shí)，教師可以利用一個(gè)小魔術(shù)來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，即拿出一小袋番茄醬包和一個(gè)較大的裝滿(mǎn)水的可樂(lè)瓶，用銀針先將番茄醬包上扎一個(gè)小洞，之后將番茄袋包放入可樂(lè)瓶中，讓學(xué)生觀察番茄醬包在瓶中的狀態(tài)（上?。?，之后再用力擠壓瓶身，這時(shí)學(xué)生可以看到番茄醬包開(kāi)始慢慢地下沉，當(dāng)教師松開(kāi)手，番茄醬包又逐漸的漂浮了起來(lái)。反復(fù)幾次，學(xué)生在番茄醬包沉沉浮浮的過(guò)程中都充滿(mǎn)了疑惑，想一探究竟，這時(shí)教師再展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橛袧夂竦膶W(xué)習(xí)興趣而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。因此好的開(kāi)頭是成功的一半，教師要抓住小學(xué)生求

3、知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多利用有趣的小魔術(shù)、小故事等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加愿意參與進(jìn)來(lái)。二、選擇合適材料，提高實(shí)驗(yàn)效率小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)材料的，材料選的好可以幫助學(xué)生更形象的理解教學(xué)內(nèi)容，更順利的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，要盡可能從我們的實(shí)際生活中取材，最好是我們大家平時(shí)在日常生活中經(jīng)常可見(jiàn)的材料，這樣可以拉近學(xué)生與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的距離，使學(xué)生意識(shí)到我們身邊處處有科學(xué)。還是以“物體在水中是沉還是浮”一課為例，我們可以選擇的實(shí)驗(yàn)材料可以是牙簽、銀針、礦泉水瓶蓋、小西紅柿、一元硬幣、塑料泡沫、小木塊、還有一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供的

4、大小相同、重量不同的球形材料以及重量相同、大小不一的立方體材料等等，學(xué)生可以進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)和觀察，對(duì)物體在水中是沉還是浮有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——疑問(wèn)——驗(yàn)證的過(guò)程中了解到“同樣大小的物體，重的會(huì)下沉，輕的會(huì)上浮，而重量一樣的物體，小的容易在水中下沉，而大的容易上浮”。而且這些材料大多在學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生在課下也可以自己再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，這樣也有利于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)愛(ài)實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。三、體現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑與探究能力小學(xué)科學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思維，培養(yǎng)其探究能力。教師要給予學(xué)生充分

5、的做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)有效思考才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“液體的熱脹冷縮”時(shí)，教師可以拿出之前煮熟的兩個(gè)雞蛋讓兩位學(xué)生比賽看誰(shuí)剝的雞蛋又快又完整。同時(shí)教師提問(wèn)其他同學(xué)：“他們兩個(gè)誰(shuí)剝的比較快呢？他們剝出的雞蛋一樣嗎？”這時(shí)聽(tīng)到學(xué)生思索后提問(wèn)：“為什么有一個(gè)雞蛋看起來(lái)很難剝呢？為什么剝下的蛋殼一個(gè)粘有蛋白另一個(gè)卻很干凈呢？是他們剝雞蛋手法不一樣還是有別的什么原因呢？”聽(tīng)到學(xué)生的提問(wèn)，教師不必馬上作出回答，而是要學(xué)生自己思考并在課下進(jìn)行煮蛋剝殼實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法剝一顆完整、

6、干凈的雞蛋，等到下堂課再一起探討。第二堂課時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)自己在家里剝雞蛋也不能完全剝干凈，蛋白總是會(huì)粘到蛋殼上一起剝下，還有些學(xué)生說(shuō)自己再?lài)L試了幾次之后就可以剝得又快又好，于是我就尋問(wèn)這些學(xué)生是怎樣做到的，學(xué)生答：“先將煮熟的雞蛋放在冷水里浸泡片刻再剝殼就可以啦”，聽(tīng)到同學(xué)的回答，那些剝不好的同學(xué)都“哦”了一聲，表示自己都是煮熟了直接就剝殼了。這時(shí)我接著問(wèn)：“為什么用冷水浸泡后就可以剝得很好呢”，并要求學(xué)生以小組的形式就問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生們?cè)诜e極的探討中得出結(jié)論是“熱脹冷縮”的原因。在這次實(shí)驗(yàn)中，教師都發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)與

7、探究中得出真知，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在探究過(guò)程中，學(xué)生可以感受到用實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)的樂(lè)趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情境，選擇貼近生活的實(shí)驗(yàn)器材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，提高教學(xué)有效性。參考文獻(xiàn)：[1]李治國(guó).小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育.2018(24)[2]吳康勤.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐探究[J].西部素質(zhì)教育.2016(24)[3]梁東紅.小

8、學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效探究策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2017(06)[4]曹愛(ài)軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性