提高數(shù)學教學有效性淺議

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1、提高數(shù)學教學的有效性淺議提高數(shù)學教學的有效性淺議鄭培云《課程標準》指出：數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是學生學習文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質(zhì)量如何，直接關系到學生數(shù)學基礎知識的掌握、能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。而新課程改革關鍵就在于提高課堂教學效率。那么如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，促進每一個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，值得我們老師不斷探討。一、提高效率的前提－－明確教學目標教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數(shù)學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要?！墩n程標準》在具體

2、課程目標中，提出了"知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感、態(tài)度與價值觀"四個方面的數(shù)學課程目標。并通過知識與技能、態(tài)度的結(jié)合，認知與情感的結(jié)合來實現(xiàn)課程的總體目標。因此在課時學習目標的制定和把握上，除了"雙基"目標外，還要注意兩個問題：每一節(jié)課都要重視對學生進行學習興趣，學習習慣，學習方法的培養(yǎng)目標的落實，落實這一目標比教給學生掌握所學的知識更為重要；每節(jié)課都要重視數(shù)學知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學目標，這是因為學生雖然掌握數(shù)學知識，但是不等于學生能夠解決實際問題，更不等于學生相應的實踐能力也同時得到了發(fā)展。數(shù)學知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須經(jīng)歷相應的動手實踐這一教學環(huán)節(jié)。如教學"面積和面積單位"一課，

3、它的教學目標定為：1、知道面積的意義；2、知道常見的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米，1平方分米、1平方厘米的表象；4、學會與人對話、與人合作，遵循基本的人與人交往的原則。因此，制定了準確、明確、有層次的目標，這就保證了教學的方向，使教學有了現(xiàn)實的可操作性，是提高教學效率的前提。二、提高效率的基礎－－吃透教材內(nèi)容教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時應深入地鉆研教材，理解和尊重教材編者的意圖是吃透教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材編者的編寫意圖

4、，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上"創(chuàng)造性"地處理與整合教材。《課程標準》強調(diào)，教師不是"教教材"，而是"用教材教"。這意味著教師有權按照自己的理解，根據(jù)學生學習情況與生活經(jīng)驗等，可以對教材進行適當?shù)丶庸ぬ幚?，讓教材中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應對下列問題作出回答：1、教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容？哪些數(shù)學知識的素材不夠充分需要補充？2、尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源。3、本節(jié)課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？4、結(jié)合哪些內(nèi)容進行數(shù)學

5、思想和數(shù)學方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？5、在練習設計時應處理好基礎與提高的關系，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發(fā)展。因此，只有吃透教材，才會用好教材，促進課堂教學效率的提高。三、提高效率的條件－－了解學生狀況解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象－－學生，卻缺乏必要的了解與關注。建構(gòu)主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構(gòu)的過程。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學教學的重要

6、前提。關于這一點，目前盡管已得到教師們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題。具體表現(xiàn)在對學生已有的知識背景把握不準，對他們的生活經(jīng)驗積累認識模糊，把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學有效開展的瓶頸。為此，我們教師應充分尊重學生的學習起點，了解學生生活經(jīng)驗，關注學生的學習狀態(tài)。如今，學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。如一位教師在教學"5的乘法口訣"時，她考慮到部分學生已能熟練地背記"九九乘法"口訣表中的部分口訣。教學時教師調(diào)整了教學順序，把"編出5的乘法口訣"這一環(huán)節(jié)提前，課一開始就通過師生談話，很自然地引導學生

7、背出五句"5的乘法口訣"。然后教師又挑出"二五一十"這一句，采用語文教學中的"倒敘法"，從口訣引出口訣表示意義，即"二五一十表示2個5相加"。為了突出重點，突破難點，教師引導學生用棋子擺出口訣表示的意義。這種從口訣－－意義－－情境教學策略真正體現(xiàn)了"教師的教"為"學生的學"服務，從而促進學生的有效學習。四、提高效率的關鍵－－優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)教學課堂教學一般結(jié)構(gòu)有"創(chuàng)設情境，引入新知－－自主探究，學習新知－－強化練習，鞏固新知