在成長(zhǎng)中享受班主任特有的幸福

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1、在成長(zhǎng)中享受班主任特有的幸福一、改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂(lè)趣，體味管理的魅力與充實(shí)在許多人的心目中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無(wú)樂(lè)趣。誠(chéng)然，誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查寢室……從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)原本以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒(méi)完沒(méi)了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺(tái)。許多班主任從不或很少在工作之前想一想：這項(xiàng)工作應(yīng)該怎么做？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領(lǐng)導(dǎo)布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然

2、成了上級(jí)命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運(yùn)工。這種被動(dòng)的“忙”讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的“忙”使我們倦怠、麻木。許多班主任就是這樣逐漸忘記了自己是以知識(shí)、以思想、以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因?yàn)橹幌肴ス?，只?huì)去管，成了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗(yàn)到的只是完成任務(wù)的放松，而很少享受到一個(gè)思考者的樂(lè)趣，更談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幸福。在我看來(lái)，班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉?jí)管理的藝術(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營(yíng)。所以，班級(jí)管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志?！?/p>

3、管”就是要求、規(guī)范、約束、評(píng)判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指對(duì)不合適的工作制度、措施、方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)光大；理順，指的是理順?biāo)枷?，理順情緒，理順關(guān)系，理順?biāo)悸?；理性，就是要有科學(xué)意識(shí)，按教育規(guī)律辦事，班主任無(wú)論對(duì)待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體

4、現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂(lè)趣。再說(shuō)得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習(xí)，有深度的寫(xiě)作，有計(jì)劃的創(chuàng)新。其實(shí)，學(xué)習(xí)、寫(xiě)作和創(chuàng)新等都是思考的不同外顯形式。實(shí)踐的困惑、學(xué)習(xí)的感悟、成長(zhǎng)的足跡、方法的創(chuàng)新、措施的完善等等，都需要我們梳理與反思。“管”，好比是低頭苦走，而“理”，就是抬頭看路。“三省”、“四問(wèn)”、“用思考改變教師的行走方式”，其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)“理”的價(jià)值?！靶谐捎谒?xì)в陔S”，一個(gè)真正的教育者不可能只通過(guò)“管”而

5、走向成功！名師、名家無(wú)不是通過(guò)“理”走出來(lái)的！無(wú)論看魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了自由呼吸的教育》，還是其他教師的教育隨筆，你會(huì)突然感覺(jué)到：很多做法我也用過(guò)呀！是的，許多辦法我們確實(shí)用過(guò)，也很有可能做得更好，但我們只是做了，魏書(shū)生老師不僅做了，而且總結(jié)了，思考了，提升了。這一“理”就理出了水平，也理出了樂(lè)趣和激情！許多名師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)證明，以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)，是班主任專(zhuān)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。這種思考，可以以時(shí)間為序，來(lái)思索每天、每

6、周乃至每月、每學(xué)期的工作；可以以空間為序，來(lái)思索安排班級(jí)管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等等；可以以項(xiàng)目為序，來(lái)思索班級(jí)學(xué)生的思想、行為、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、衛(wèi)生等等常規(guī)工作；也可以以案例為序，來(lái)思考其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及成果；還可以以人格魅力和自身素質(zhì)為線索來(lái)反思工作得失，提高工作水準(zhǔn)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而班級(jí)管理的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，班主任必須學(xué)會(huì)思考，勤于思考，否則就無(wú)法真正走入工作，也無(wú)法從工作中獲得快樂(lè)。二、改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務(wù)，讓工作洋溢著創(chuàng)新的活力班

7、主任工作確實(shí)很累，可如果我們細(xì)心分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類(lèi)：第一類(lèi)是事務(wù)性工作：就是班級(jí)的日常事務(wù)，主要指一些常規(guī)的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、跟操、紀(jì)律、各種評(píng)比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類(lèi)工作雖然都是一項(xiàng)項(xiàng)、一件件看得見(jiàn)、摸得著的工作，但基本圍繞班級(jí)管理的內(nèi)部因素，目的無(wú)非是維持班級(jí)的正常秩序，使班級(jí)這個(gè)封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運(yùn)轉(zhuǎn)，所以它們的性質(zhì)是封閉的、單向性的。第二類(lèi)是協(xié)調(diào)性工作：是為拓展班級(jí)教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類(lèi)工作很明顯是一些打開(kāi)班級(jí)這個(gè)系統(tǒng)與外界信息溝通的

8、開(kāi)放性措施、方法和具體活動(dòng)，它利用多種途徑，協(xié)調(diào)多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內(nèi)部建設(shè)，有利于班主任在更廣闊的背景中利用各種外部因素，推動(dòng)班集體建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使班