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《淺論如何提高學(xué)生的閱讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺論如何提高學(xué)生的閱讀能力：語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)因?yàn)榉N種原因，存在著重分析，輕感知；重講解，輕閱讀；重課內(nèi)，輕課外的局面。教師教學(xué)觀念滯后；教學(xué)方法不是滿堂灌就是滿堂問；學(xué)生主體意識不強(qiáng)，不能發(fā)展思維，培養(yǎng)語感；學(xué)生閱讀面太窄；利用教學(xué)設(shè)備不充分。為此，應(yīng)提倡主體性教學(xué)；以讀為主，重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體性教學(xué)；語感 閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主陣地，是以傳授閱讀知識，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法為目標(biāo)的，以文章教學(xué)為中心
2、組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。 目前的閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)影響，還存在著諸多問題，通過對語文課堂教學(xué)實(shí)踐及深入聽課調(diào)研，我覺得具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是課堂上學(xué)生的主體地位不突出，老師對閱讀內(nèi)容的包辦代替抹殺了學(xué)生主動(dòng)探究知識的積極性。二是部分教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)新大綱、新教材的需要，滿堂灌的現(xiàn)象仍然不同程度地存在；閱讀教學(xué)聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲，以講代讀，以練代讀的現(xiàn)象很普遍。三是閱讀教學(xué)不能從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的閱讀面太窄、語文素質(zhì)難以提高。 從閱讀教學(xué)中存在的以上問題可以看出，閱讀教學(xué)除了傳授必要
3、的閱讀知識外，更應(yīng)該注重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過讀去感悟、欣賞，重視誦讀，擴(kuò)大閱讀面，最終達(dá)到提高閱讀和寫作的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該從以下三方面入手： 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行主體性教學(xué) 閱讀教學(xué)過程中要正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想；學(xué)生是主體，其前提是教師為主導(dǎo)。在現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)中較普遍存在的現(xiàn)象是教師對學(xué)生的閱讀心理缺乏研究，教學(xué)在很大程度上是為應(yīng)試服務(wù)，嚴(yán)重背離了閱讀的基本規(guī)律，課堂上學(xué)生不是一個(gè)獨(dú)立、自主、主動(dòng)的閱
4、讀者，而是一個(gè)消極被動(dòng)、窮于應(yīng)付的接受者，學(xué)生的閱讀不能落實(shí)，閱讀能力自然不能形成。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)推行主體性教學(xué)?！ ∷^主題性教學(xué)主要指以下幾個(gè)方面：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的主人；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；主體性教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是指導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供良好的學(xué)習(xí)條件；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？梢?，閱讀教學(xué)要時(shí)時(shí)處處把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，一切從學(xué)生的需要和認(rèn)知水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外獲取語文知識，掌握閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成自
5、能讀書，自能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良好習(xí)慣。在對學(xué)生閱讀主體意識的訓(xùn)練中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，不僅要體現(xiàn)在閱讀后對文章的綜合評價(jià)和把握上，更主要的是要貫穿于閱讀思維活動(dòng)過程的始終，指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀中產(chǎn)生期待、猜測，促成學(xué)生閱讀行為在搜索、發(fā)現(xiàn)和篩選有效信息方面趨于自覺和成熟，最終形成閱讀能力。比如自讀課，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！ 《?、改進(jìn)教學(xué)方法，以讀為主，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感 語文教學(xué)方法亟需改進(jìn)，滿堂灌、滿堂問不可取，但如果在課堂上只是讓學(xué)生去讀書，而不做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，走向另一個(gè)極端，那更不可取
6、。閱讀教學(xué)要辨證處理讀與講，讀與練的關(guān)系，以讀帶講，以讀代練，決不是只讀不講，只讀不練，應(yīng)倡導(dǎo)多讀少講，多讀精練，加強(qiáng)誦讀，必須變一言堂為群言堂，把閱讀歸還讀者，把課堂還給學(xué)生?！ ∈裁词钦Z感？語感，即人們對語言的一種敏銳的感覺。它是在長期的語言實(shí)踐中經(jīng)聽和讀的反復(fù)熏染而逐漸形成的，具體指通順感、連貫感、分寸感、音律感。而如何獲得語感，最重要的是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，多讀是一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)，正如葉圣陶先生說的，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字。”（《葉圣陶論創(chuàng)作》）一些優(yōu)秀的文章，最好能熟讀成誦，一些好的語言
7、就會(huì)形成范例，并進(jìn)而化為自己的語言習(xí)慣。同時(shí)，語感的獲得還要靠教學(xué)過程中對語言的分析、比較，讓學(xué)生對語言的分寸感、通順感、連貫感、韻律感有所感知?！ ￠喿x教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的根本在于獲得語感，而要獲得語感就得反復(fù)讀，“熟讀唐詩三百首，：語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)因?yàn)榉N種原因，存在著重分析，輕感知；重講解，輕閱讀；重課內(nèi)，輕課外的局面。教師教學(xué)觀念滯后；教學(xué)方法不是滿堂灌就是滿堂問；學(xué)生主體意識不強(qiáng)，不能發(fā)展思維，培養(yǎng)語感；學(xué)生閱讀面太窄；利用教學(xué)設(shè)備不充分。為此，應(yīng)提倡主體性教學(xué)；以讀為主，重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感；擴(kuò)
8、大學(xué)生的閱讀面；充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體性教學(xué)；語感 閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主陣地，是以傳授閱讀知識，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法為目標(biāo)的，以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)?！ ∧?/p>
