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《有效閱讀提高能力——談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、有效閱讀提高能力——談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué)丁琴敏什么是語(yǔ)篇？語(yǔ)篇是任何長(zhǎng)度的在語(yǔ)義上完成的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的段落。----MichaelHalliday語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，它應(yīng)有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間有一定的邏輯關(guān)系。----黃國(guó)文什么是語(yǔ)篇教學(xué)？語(yǔ)篇教學(xué)即從語(yǔ)篇分析入手，把課文作為一個(gè)整體來(lái)考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的能使用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。（《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)
2、》）幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識(shí)，了解外國(guó)文化，增加學(xué)習(xí)的興趣。鞏固語(yǔ)法;鞏固和擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感。促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)篇教學(xué)的意義培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的話(huà)語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話(huà)語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位偏重語(yǔ)法和詞匯，忽視閱讀能力。教學(xué)方法的失當(dāng)采用詞匯課、對(duì)話(huà)課的教學(xué)方式。學(xué)生主
3、體的弱化教師一講到底，忽視學(xué)生的心理圖式和自我建構(gòu)。思維涵養(yǎng)的缺失不尊重學(xué)生的思維發(fā)展水平，缺少情感共鳴。課外閱讀的忽視忽視課外閱讀能強(qiáng)化課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)獲得的閱讀能力的作用。省教研員鄭文老師的“妙語(yǔ)”“妙語(yǔ)”之一：在教學(xué)過(guò)程中，老師們一定要有語(yǔ)篇意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤就如父母對(duì)孩子們的溺愛(ài)，想得過(guò)于周全，生怕他出錯(cuò)。如：學(xué)習(xí)“What’shername?HernameisChenJie.”這一新知時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況，老師問(wèn)完：“What’shername?”之后，就會(huì)替學(xué)生說(shuō)出“Hernameis……”，然后學(xué)生只說(shuō)最關(guān)鍵的答案“ChenJie”，而并
4、非是整體輸出“HernameisChenJie.”。因而在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是詞匯、句型還是短文，我們都要有語(yǔ)篇意識(shí)。這個(gè)“語(yǔ)篇意識(shí)”，我的解讀是學(xué)習(xí)材料一定要整體輸入、整體輸出才是最有效的?！懊钫Z(yǔ)”之二：語(yǔ)篇要有滾動(dòng)性，要及時(shí)加入相關(guān)的已學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是易接受，易忘記。對(duì)新知識(shí)，孩子們的接受能力很強(qiáng)，但同時(shí)又容易忘記，因而這需要我們一遍遍地復(fù)現(xiàn)，一次次地鞏固。語(yǔ)篇?jiǎng)t恰好是一個(gè)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)的好平臺(tái)。語(yǔ)篇就如一個(gè)大雪球，將學(xué)生學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)都融合在一起，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中加以提升。語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取信息的能力。小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)
5、生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫(xiě)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)閱讀能力。一級(jí)目標(biāo)（3、4年級(jí)）1．能看圖識(shí)字；2、能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；3．能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)（5、6年級(jí)）1．能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的詞；3．能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4．能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；5．能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)篇教學(xué)的模式模式一:聽(tīng)讀文章，整體感知適合較淺顯的對(duì)話(huà)短文。模式二:創(chuàng)設(shè)情景，展示意境適合較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)或短文。模式三:精讀、品讀，領(lǐng)悟思想適合重要對(duì)話(huà)、小短文，要先把
6、文中較難理解的文段抽取出來(lái)，通過(guò)情景展示或其它教學(xué)手段進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生在腦中留下深刻的印象。并讓學(xué)生通過(guò)不同角色的朗誦、表演等，更好地領(lǐng)悟各個(gè)角色的人物對(duì)話(huà)。在讀讀演演中，感悟思想，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。模式四:布置任務(wù)、自主探究教師對(duì)閱讀的內(nèi)容布置相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)，如：對(duì)文中內(nèi)容的理解，對(duì)文中某些新詞意思的揣測(cè)等。語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)階段第一階段：閱讀前（Pre-reading）搭建支架，排除閱讀障礙;趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣;巧妙設(shè)問(wèn)，明確閱讀目的熱身活動(dòng)分類(lèi)熱身活動(dòng)是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字符號(hào)和情景的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。不同的語(yǔ)篇可根據(jù)
7、其語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)選擇不同的熱身活動(dòng)，活動(dòng)常常有猜謎、游戲、歌謠、圖片、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、討論和音樂(lè)等。我將這些活動(dòng)分為了5類(lèi)。1.說(shuō)唱游戲師生通過(guò)說(shuō)唱自編的歌謠或?qū)W生耳熟能詳?shù)母枨胗⒄Z(yǔ)課堂，有效的激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拉近了師生距離，營(yíng)造了寬松的課堂氛圍。2.交流與討論教師可以根據(jù)所教學(xué)的篇章內(nèi)容，利用相關(guān)的圖片、實(shí)物等媒介輔助呈現(xiàn)必要的核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解篇章細(xì)節(jié)內(nèi)容的欲望。3.觀(guān)察與預(yù)測(cè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)測(cè)，也可以采用小組討論的方式預(yù)測(cè)。在這個(gè)階段，學(xué)生
