在“祛魅”與“返魅”之間：教師的身份

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1、在“祛魅”與“返魅”之間：教師的身份　　摘　要：“返魅”的自然科學提供了一種“返魅”的世界觀。在這種世界觀的引導下，教育科學“返魅”了，主要表現為由“探究普適性的教育規(guī)律”的范式轉向“尋求情境化的教育意義”的范式。本文在分析教育的“祛魅”與“返魅”的基礎上著重探討了在“祛魅”與“返魅”的狀況中教師的身份特征?！　￡P鍵詞：祛魅返魅教師身份今天，一股后現代思潮正迅速崛起，引發(fā)了人們對那些早已習以為常的諸多事物與觀念的解構與重構。在這場解構與重構的運動中，西方的教育科學正發(fā)生著一場重要的范式轉換：開始由探究普適性的教育規(guī)律轉向尋求情境化的教育意義（鐘啟泉，

2、張華，1999）。如果把探究普適性教育規(guī)律的范式的本質特征表述為“祛魅”的話，則尋求情境化教育意義的范式意味著教育開始“返魅”了。庫恩指出：“科學范式的轉換實質上是科學共同體世界觀的革命”（庫恩，1962），則教育范式的轉換也將意味著這一共同體所共享的世界觀的革命。世界觀的變革通常不是一蹴而就的過程，因而，需要思考的是：在這“祛魅”與“返魅”之間，教師們該怎樣定義自己的身份？一、自然科學的“祛魅”與“返魅”：科學世界觀的變革“自然科學的方法論前提直接促成了所有當代社會科學（杰弗里·史密斯，2000）”，所以問題必須首先從自然科學的“祛魅”與“返魅”談

3、起?！翱茖W在起源之時便與敘事發(fā)生沖突。用科學自身的標準衡量，大部分敘事其實只是寓言”（利奧塔爾，1984）。自康德將經驗同理性分離起，現代科學走上的是以客觀理性和實證主義方法論為標志的道路。其目的在于從宇宙在自然法則的運動中了解宇宙的秩序，以造福人類。而秩序意味著確定性、條理性和不會出錯的行為。于是，現代科學采用了一種“二元論”式的哲學觀，將自然貶為不具有任何主體性經驗與感覺的外在于人這一主體的附屬物。于是自然“祛魅”了，繼而關于自然的現代科學也“祛魅”了。“祛魅”的現代科學導致的是一種機械論式的世界觀：世界是由大量的彼此獨立的終極粒子構成的，這些粒

4、子不具有任何形式的自決。由此，一切精神、價值和道德因素都被排斥在外，所導致的是今日人類社會業(yè)已泛濫的“人類中心主義”、“個人主義”和“工具理性主義”，這些堪稱現代社會的最大隱憂（查爾斯·泰勒,2001）。昔日和諧的家園正漸露她猙獰的面目：世界大戰(zhàn)、核武器、物種滅絕、全球變暖、土地大規(guī)模沙化等等就是最好的表征。要解決人類社會今日的諸多問題，并防止其繼續(xù)惡化，我們必須摒棄這種“祛魅”的世界觀。而途徑之一便是試著從與復雜性和多元性有著不解之緣的后現代主義這一角度去看待這個世界。這其中，以格里芬為代表的建設性后現代主義從科學的層面探討了人與世界、人與自然的問

5、題，并提出了一種不同于機械論的世界觀──后現代的整體有機論（格里芬,1995）：（1）一切事物都是主體，都有內在的聯系；（2）所有的生物都是生命的核心，都具有平等的內在價值；（3）整體包含于部分之中，部分被展開為整體。這種世界觀重又強調了事物之間的內在聯系，并把人同自然、整個宇宙的其它部分融為不可分割的統一體，這就是一種“返魅”的世界觀，當自然科學以這種眼觀去審視宇宙時，我們看到的將是“返魅”的科學，它能容忍復雜性、多元性、不確定性和自然的神秘性。由此可見，從“祛魅”到“返魅”，標志著科學世界觀的革命。二、教育的“袪魅”與教師的身份“祛魅”的現代科學

6、尋求的是一種恒定的秩序，這種秩序有利于人們更好地駕馭自然。移植到教育領域，則導致了教育對普適性教育規(guī)律的探尋，以使學校能以一種最有效益的方式為工業(yè)化社會提供大量技術型的勞動力。當教育把人當作一種工具、資源的時候，教育便“祛魅”了。典型的表現是行為主義學習理論以及吸取了行為主義和泰羅的“科學管理理論”而形成的曾風靡美國教育領域，后又波及到全球的“泰勒模式”──一種關于課程的普適性模式在教育領域根深蒂固的應用。在這種大氣候下，教育于是不再肩負其內在的價值，它只不過是一個工廠，一個完全以市場為導向，批量生產符合市場經濟的“人才”的工廠。教育的意義消解了，個

7、體的身份消解了，人們只有一個共同目的──掌握駕馭自然的本領，以獲取更多的經濟利益。曾經以“培養(yǎng)出掌握好寬容和理解藝術的國家公民這個開明、民主教育的傳統目標，正讓位于各種形式的社會達爾文主義──不惜一切代價爭輸贏。（杰弗里·史密斯，2000）”公共教育越來越產業(yè)化，造就的文明只是一個貧富差距越拉越大的畸形兒。教育祛魅了，于是教學淪為了一種簡單而又機械的“傳遞”工作，學生被看成了一個僵死的容器，教師的任務就是把那些別人規(guī)定的知識按照別人規(guī)定的程序不假思索地灌進這個容器中。昔日以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，在“祛魅”的教育中淪為了管理“教育空間”的干

8、事，他們只需要掌握一點點計劃和組織的技巧，像工廠里操作機器的工人，除此之外，再也無需其它的才干?！办铟取钡慕?/p>