淺談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育

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1、素質(zhì)教育論文淺談小學(xué)語文中的素質(zhì)教育摘要:小學(xué)語文素質(zhì)教育的改革,不單單滿足于教材本身的改革,更要立足于以學(xué)生為主體的教育活動的改革,才能形成課內(nèi)與課外,主體與主導(dǎo),學(xué)生與教師的綜合素質(zhì)教育,達到預(yù)期的教育效果。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育小語文教學(xué)素質(zhì)教學(xué)素質(zhì)教育的提出,為小學(xué)語文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對小學(xué)語文來說,要實施素質(zhì)教育,必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標中;小學(xué)語文教學(xué)的目標必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)0標。一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵語文素質(zhì)的內(nèi)涵,應(yīng)該說是十分豐富的,它包含思想品德、語文情趣、

2、語文交際應(yīng)用能力(聽、說、讀、寫能力)以及語言交際中所涉及的文化知識等多個方面。具體地講,語文素質(zhì)內(nèi)涵至少應(yīng)包括這樣幾方面的內(nèi)容:①語文基礎(chǔ)知識素質(zhì);②語文智能素質(zhì),如觀察力、思維力、想象力、記憶力;③語文技能素質(zhì),即聽、說、讀、寫能力;④語文審美素質(zhì),如語感能力和鑒賞能力等。語文素質(zhì)教育的實質(zhì)和中心任務(wù),就是要訓(xùn)練語文基本功訓(xùn)練。二、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系:語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看,語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科,又是陶冶思想感情的學(xué)科,同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志,在人才成長過程

3、中,是最先形成素質(zhì)核心的部分。語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念,只是內(nèi)涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的,基本點是人的素質(zhì)。兩蕎大部分是呈重合狀態(tài)的,且兩者的目標、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標照耀著語文素質(zhì)目標,規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì),幾乎相等的兩個概念。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造,堅持語文素質(zhì)的教育目標和人才素質(zhì)0標。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的,包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個性,促進學(xué)生個性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語文素

4、質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素,從基礎(chǔ)教育角度看,語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科,又是陶冶思想感情的學(xué)科,同時又有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志,在人才成長過程中,是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)0標燭照著語文素質(zhì)0標,規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì),是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學(xué)要著眼于對人的教育塑造,堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一,把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。三、小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑:(一)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操:在語文課本上,每一篇文章都是作

5、者個人感受的自然流露,展現(xiàn)了作者的個人見解和智慧,積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神,這些作品增強了學(xué)生的熱愛祖國情懷,也讓學(xué)生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《長江之歌》;或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情,如《小英雄雨來》;或是歌頌偉大的父母之愛,如《母親的純凈水》,或是反映歌頌友誼的,如《去年的樹》等作品,無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字,教師要善于引導(dǎo),善于“披文入情”,通過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境,讓學(xué)生對語言文字加以理解感悟,陶冶他們的情操,豐富他們的情感體驗。如教學(xué)表現(xiàn)母愛的文章時,就要以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)

6、設(shè)情境,在學(xué)生的心中激起情感的漣漪,接著用親切感人的語言引出話題,讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的,更是世界上最美麗的感情?。ǘ┘訌娎首x訓(xùn)練,培養(yǎng)語感,加深理解:小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會加深?!毙W(xué)語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以,在語文教學(xué)中,加強朗讀訓(xùn)練,對于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要讓學(xué)生真正掌握語文知識,具有聽、說、讀、寫的能力,指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法,讓他們會讀書,從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此,指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀課

7、文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學(xué)時,可以通過范讀,教給學(xué)生正確的語音、語氣和朗讀速度,使學(xué)生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學(xué)時,教師在范讀之前應(yīng)提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調(diào)和富有表情的神態(tài)都會深深引著學(xué)生,使學(xué)生在聽時產(chǎn)生共鳴,受到感染,加深印象,從而體會文章的含義。教師要根據(jù)課文表達的不同思想感情,指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法,學(xué)生掌握了朗讀基本功,n頭表達能力自然而然也得了提高,日常的語言交流或參加演講的表達能力都會得到很大提高,自然理解能力也會大大提高。(三)尊重學(xué)生,凸顯人文關(guān)懷:語文教學(xué)的人文性,最重要的是要關(guān)注

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