情境教學在小學英語教學中的運用白玉娟

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1、情境教學在小學英語教學中的運用白玉娟白玉娟陜丙省榆林市清澗縣城關(guān)二小718300心理學研究證明：小學階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時期，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，我們必順大力倡導“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)新學習”。在小學英語教學中營造出一種情境交融的環(huán)境氛圍，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力非常有利。這就是“情境教學”?！扒榫辰虒W”能巧妙地把學生的認識活動與情感活動結(jié)合起來，使老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導學生全身心地進入情境,此時的情境就不僅是一種物與形組成的場景與畫面，而是滲透著甚至飽含著教師感情的場景與畫面，在這

2、種“情”與“景”的合力之下，學生的情感很容易被激發(fā)起來，課堂上便會出現(xiàn)學生們敢于探索、大膽表現(xiàn)的生動場面。一、創(chuàng)設寬松、民主和諧的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取各種方法保護和發(fā)展這一銳氣。創(chuàng)設一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學生潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展。從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。要想使學生的創(chuàng)造力有所發(fā)展必須要有自由而寬容的氛圍。在課堂上

3、盡量減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被老師批評的心理障礙，獲得創(chuàng)造的環(huán)境，從而使學生敢于表達自己的獨特見解。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其前提是教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學設計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環(huán)境0二、創(chuàng)新質(zhì)疑的情境，引導學生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很重要的一環(huán)就是鼓勵學生敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑心理是以提問“為什么”，追求解決特定疑問的形式，推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)，這種質(zhì)疑心理對人們獲得廣博知識具有重大作用。當人們頭腦中出現(xiàn)了“為什么”

4、吋，也就是心理上產(chǎn)生了對某一知識的渴求。因此“為什么”是人們求知的內(nèi)在動力，是人們追求主動探究的學習?？梢哉f，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，是體現(xiàn)學生主體最有效的方式之一。在教學中，我鼓勵學生大膽向權(quán)威、向書本和教學內(nèi)容質(zhì)疑，并找準了他們不敢質(zhì)疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質(zhì)疑，關(guān)健是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛迪生小吋候正是因為冇問不完的問題，后來才成為一位偉大的科學家的故事。另外，我經(jīng)常性地為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，給他們創(chuàng)造質(zhì)疑的吋間和空間，引導他們主動探究，努力尋找問題答案，從而提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如在學到關(guān)于天氣的變化類的詞時，出現(xiàn)了一個單詞cool,學生在剛開始

5、接觸英語吋就認識了這個單詞，是“酷”的意思，但是這個意思用到課文中吋始終說不通，于是我就引導學生去體會理解隱藏在課文中句子的真正含義，這樣學生就知道了一個詞可以有多種意思。三、創(chuàng)設合作情境，在協(xié)作中提高創(chuàng)新能力創(chuàng)設各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表現(xiàn)的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生感覺到成功的喜悅。在合作中，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵，既能發(fā)揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創(chuàng)新能力。冋時，在合作中還能培養(yǎng)學生的團隊精神，讓他們不僅學會學(Learnhowtolearn)，學會求知(Lear

6、nhowtoknow)，還學會協(xié)作(Learnhowtocooperate)，這對發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學的一劑妙方。為取得理想的效果，我對合作活動明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創(chuàng)新，顧全大局，珍惜吋間。在活動中，學生們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體榮譽和利益，能力強的同學盡心幫助其他伙伴，能力差的冋學努力進取，不斷提高自己。這類活動不僅能很好地發(fā)揮集體智慧，而II能使每個學生的能力得到不同程度的提高。這種創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情況，讓學生走入情境，理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也

7、異?；钴S。如在練“Who’s…？Thisis…”句型吋，先讓學生畫一幅家庭成員的畫，然后四人一組相互看圖詢問、做答，學生爭先恐后，互問互答，互相幫助，用英語表達自己的情感。這種創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情況。讓學生走入情境，理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。四、創(chuàng)設真實情境,在語言實踐中進一步發(fā)展創(chuàng)新能力學習語言的目的，是為了能在實際生活上運用語言，進行交際。在語言實踐中，學生