基于物理核心素養(yǎng)視角的學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

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1、基于物理核心素養(yǎng)視角的學(xué)生探究意識的培養(yǎng)　　　　初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了“探究”這一學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動中的重要性，提倡學(xué)生在日常生活中要有探究精神、探究意識和探究能力。探究意識是學(xué)生開展探究活動的前提，學(xué)生探究意識的培養(yǎng)應(yīng)該成為初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，下面筆者從三個角度例談學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。下載論文網(wǎng)　　一、激趣引疑策略―提出自己的問題　　“提出問題”是探究活動的第一步，決定著整個探究活動的方向和深度，也體現(xiàn)了整個探究活動的科學(xué)價值。激趣引疑策略旨在通過創(chuàng)設(shè)合適的情景，設(shè)置合適的導(dǎo)向性的疑

2、問，引導(dǎo)學(xué)生逐步提出自己打算進(jìn)一步探究的問題。　　導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的一個重要的環(huán)節(jié)，例如在學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》一節(jié)時，筆者先讓學(xué)生用凸透鏡看教室外遠(yuǎn)處的景物，然后問學(xué)生：你看到了遠(yuǎn)處物體的像了嗎？是什么樣的像？學(xué)生回答：看到了倒立縮小的像。教師小結(jié)：說明凸透鏡可以成像。然后繼續(xù)啟發(fā)：既然凸透鏡可以成像，那么它成的像是否與平面鏡一樣一直成性質(zhì)不變的像呢？如果不一樣，它成的像又是隨著什么因素的變化而變化呢？帶著這個問題，讓學(xué)生用凸透鏡從遠(yuǎn)處逐漸靠近書本看書本上的字（此實驗還可在視頻展示臺下

3、演示，用攝像頭代替人眼更加直觀），看看像的性質(zhì)是否改變，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納：凸透鏡所成的像的性質(zhì)是隨著物體到凸透鏡的距離的改變而改變的，這里或許存在某些規(guī)律，從而讓學(xué)生自己提出探究主題：探究凸透鏡成像的規(guī)律（像的性質(zhì)與物距關(guān)系的規(guī)律）。　　【評析】通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時注重理解凸透鏡成像的性質(zhì)與物距之間關(guān)系的規(guī)律。此前筆者也曾嘗試過帶領(lǐng)學(xué)生“開門見山”式地按部就班探究凸透鏡成像的規(guī)律，但教學(xué)效果一直欠佳。其根本原因在于教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生不知道為什么而探究，更不知道探究的問題有

4、什么意義。采取上述導(dǎo)入之后，學(xué)生真正做到了自主合作探究，教學(xué)效果明顯改善，這得益于他們的探究目的非常明確?！　《?、邏輯遞進(jìn)策略―有效探究的實施　　完整的探究過程共有七個重要環(huán)節(jié)，但也并不是每個探究都必須具備這七個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的設(shè)置必須依據(jù)探究問題和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的需要，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，符合結(jié)論形成的邏輯規(guī)律。邏輯遞進(jìn)策略就是要遵循規(guī)律，合理引導(dǎo)學(xué)生探究的全過程，從而得出科學(xué)的探究結(jié)果?！　∫浴秳幽軇菽軝C械能》一節(jié)的教學(xué)為例，在得出了動能的概念之后，接下來就是本堂課的重點內(nèi)容之一：探究動能

5、大小與什么因素有關(guān)。這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計的是一個引導(dǎo)式的探究模塊?！　√岢鰡栴}：動能大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生討論影響因素并說明理由?！　』卮鸬牟糠謨?nèi)容如下：動能的大小與質(zhì)量有關(guān)，因為質(zhì)量較大的火車對物體的撞擊程度比自行車撞擊的破壞程度大得多；動能的大小與速度有關(guān)，剛才老師所做的實驗，若小球的速度太小，則木塊移動的距離短，小球的速度快，木塊移動的距離長?！　〗酉聛硎窃O(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生討論：能否利用身邊的器材來設(shè)計實驗，探究動能與質(zhì)量、速度有何關(guān)系？請說出具體的方案，在你的方案中，你是以誰作為研

6、究對象的？你又是通過什么來比較動能的大小的？用到哪些器材？　　學(xué)生回答：利用控制變量的方法。教師順勢提出問題：如何保持速度相同而改變質(zhì)量？如何保持質(zhì)量相同而改變速度？　　以下是學(xué)生的回答，學(xué)生的回答體現(xiàn)了思維的多樣性，沒有絲毫局限?！　∫唤M學(xué)生回答：我們這一組討論的結(jié)果是利用風(fēng)車，要研究動能與質(zhì)量的關(guān)系，選擇質(zhì)量大小不同的風(fēng)車，讓他們轉(zhuǎn)速相同；要研究動能和速度的關(guān)系，只需要讓同一架風(fēng)車轉(zhuǎn)速變化就可以了。（此時筆者發(fā)問：如何體現(xiàn)動能的大?。繉W(xué)生無法回答。筆者想到動能大小須借助其他的一些現(xiàn)象才能體現(xiàn)

7、出來，如風(fēng)車產(chǎn)生動能的大小可以由轉(zhuǎn)化為電能的多少來表示）　　另一組學(xué)生回答：利用小球、木塊、斜面等，讓質(zhì)量不同的兩個小球從同一高度下滑，這樣能夠保證小球到達(dá)水平面時速度相同。觀察推動木塊的遠(yuǎn)近，從而知道動能的大小。要研究動能大小與速度的關(guān)系，用同一個小球從不同的高度下滑，觀察推動木塊距離的遠(yuǎn)近?！　〗酉聛硎沁M(jìn)行實驗的過程，在這一過程中讓學(xué)生注意標(biāo)出木塊在運動前后的位置。同時每一小組將實驗結(jié)果記錄下來?！　W(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象并總結(jié)：一，要研究動能與質(zhì)量的關(guān)系，保證速度相同（從相同的高度滑下），換

8、不同質(zhì)量的小球，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較大的小球?qū)⒛緣K推開的距離較遠(yuǎn)，故速度相同時，質(zhì)量越大的物體，它的動能越大；二，要研究動能與速度的關(guān)系，選擇同一小球，從不同高度滑下，發(fā)現(xiàn)速度較大時將木塊推開的距離越遠(yuǎn)，故質(zhì)量相同時，物體的速度越大，動能越大?！　　驹u析】在探究實驗的設(shè)計上，學(xué)生的思維是開放的，潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，筆者覺得自身還需有更多的積累，只有這樣才能更加智慧地應(yīng)對課堂中的突發(fā)狀況，處理一些“始料未及”的問題，才能讓學(xué)生充分體驗探究的過程，領(lǐng)悟探究的方法，獲得理性的科學(xué)知識。