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《從漢字研究到漢字教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、從漢字研究到漢字教學(xué)漢字教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者了解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用一定數(shù)量的漢字，在教學(xué)過程中，教師要解決漢字符號(hào)體系認(rèn)識(shí)過程中所面臨的一些問題。本文就主要針對(duì)漢字研究和教學(xué)中所存在的一些尚存分歧的問題進(jìn)行分析和探討?！ ￡P(guān)鍵詞漢字研究漢字教學(xué)漢字符號(hào)體系 ：G427：A FromChineseResearchtoChineseCharactersTeaching ——QuestionsintheProcessofAcquaintingChineseSymbolSystem edicalUniversity,Gan
2、zhou,Jiangxi341000) AbstractTheaimofChinesecharactersteachingistohelpthelearnerknoberofcharacters,theteachersneedtosolvesomeproblemsthatexistsintheprocessofacquaintingChinesesymbolsystem.ThispaperaimsatdiscussingthoseproblemsinChinesecharactersresearchandteaching.
3、Keybolsystem 漢字教學(xué)的目的，是讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)漢字符號(hào)體系有基本了解的基礎(chǔ)上掌握并運(yùn)用一定數(shù)量的漢字。在完成這一目標(biāo)的過程中，教者面臨著兩方面的問題：一是自身對(duì)漢字符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)。面對(duì)一些尚未形成共識(shí)的問題，如何辨章源流、擇善而從是目前的研究焦點(diǎn)。從對(duì)形聲化的兩種不同意見的分析可以看到觀察角度與研究方法對(duì)結(jié)論的影響，而認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系的約定俗成本質(zhì)對(duì)漢字認(rèn)知途徑的設(shè)計(jì)有重要意義。二是在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面了解漢字符號(hào)體系。有關(guān)漢字讀音認(rèn)知的研究必須從“家族”入手，而語(yǔ)文關(guān)系的恰當(dāng)處理將使?jié)h語(yǔ)和漢字的學(xué)
4、習(xí)進(jìn)入相互促進(jìn)的良性循環(huán)。一般而言，漢字符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)以及漢字教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)都是文學(xué)著作及相關(guān)的文字材料，但不同學(xué)者有著自己獨(dú)特的見解和主張，這也使我們深感困惑。對(duì)漢字符號(hào)體系有個(gè)全面而正確的認(rèn)識(shí)對(duì)漢字研究和教學(xué)來說，都具有十分重要的意義。 1漢字符號(hào)與約定俗成 語(yǔ)言文字的一個(gè)重要的特征就是約定俗成。語(yǔ)言出現(xiàn)的時(shí)間要早于文字，所以事物的稱謂最開始是語(yǔ)音的形式，事物本身與其名字稱謂之間并沒有必然的關(guān)系，這一點(diǎn)也早已得到認(rèn)可，但作為漢語(yǔ)言的書面載體的漢字的這一特征就容易被忽視，在漢字教學(xué)過程中，這種忽視主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)漢字認(rèn)知方式
5、以及設(shè)計(jì)方面。漢字的認(rèn)知方式主要有合成和分解兩種，合成就是從漢字部分到整體；分解就是從整字到部件。從深層本質(zhì)來說，這兩種認(rèn)知方式也是源于約定俗成。筆者認(rèn)為，合成方式忽視了兩方面的約定俗成?！ ∫环矫婢褪呛鲆暳俗謳?kù)和詞庫(kù)，而這兩者又是最能反應(yīng)約定俗的，對(duì)二者的忽視，意味著不能客觀認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)體系，并且給漢字教學(xué)造成障礙。創(chuàng)造出來的漢字以及詞語(yǔ)，得到約定俗成的認(rèn)可，就能夠被應(yīng)用，否則，就不能被使用。所以說，字庫(kù)和詞庫(kù)就是以約定俗成為標(biāo)桿而被使用的漢字和詞語(yǔ)的總稱，通常我們所說的漢語(yǔ)里沒有這個(gè)字或者詞，就是指所指的漢字或者詞不在約定俗
6、成的字庫(kù)或者詞庫(kù)范圍內(nèi)?！ ≡跐h字教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一就是對(duì)漢字認(rèn)識(shí)途徑的掌握程度，對(duì)漢字符號(hào)中的字庫(kù)和詞庫(kù)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度，會(huì)極大的影響到教師對(duì)學(xué)生漢字認(rèn)知方式的引導(dǎo)。在部件教學(xué)得到普遍認(rèn)可的背景之下，我們面臨著兩個(gè)有關(guān)進(jìn)行部件教學(xué)的方案，這同樣需要教師進(jìn)行思辨?！ ∫环N方案，簡(jiǎn)單的說就是從上到下，即在認(rèn)識(shí)整字后對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，進(jìn)行部件教學(xué)，之后再回到整字，并進(jìn)行同類聯(lián)系，前者是漢字學(xué)習(xí)的必然途徑，后者則有助于對(duì)漢字符號(hào)體系有系統(tǒng)的理解；另一種方案是從下到上，即先認(rèn)識(shí)漢字的部件，再進(jìn)入整字的學(xué)習(xí)?！ ?duì)于尚未建立
7、起字庫(kù)的初學(xué)者來說，第二種方案不利于對(duì)其已經(jīng)掌握的漢字形成明確的認(rèn)識(shí)和漢字辨別能力的培養(yǎng)。從漢字的結(jié)構(gòu)以及字與詞之間的關(guān)系來看，因?yàn)槭挛锱c語(yǔ)音之間無必然聯(lián)系，語(yǔ)義之間的任意性也已得到普遍承認(rèn)，漢字的構(gòu)形、形義間的關(guān)系是包含著任意性和規(guī)律性的。根據(jù)從下到上的方案，對(duì)漢字的認(rèn)知將面臨兩個(gè)問題：一是從部件到整字的認(rèn)知過程中了解并記憶漢字的結(jié)構(gòu)；另一個(gè)就是從漢字的表面含義到語(yǔ)義的認(rèn)知過程?！ 〉谝环N方案則不存在這些難題，先認(rèn)識(shí)整字，對(duì)漢字和詞語(yǔ)間約定俗稱的關(guān)系有了一定的了解，再進(jìn)入到漢字分解環(huán)節(jié)，對(duì)漢字部件與整字之間的關(guān)系有更深一層的認(rèn)
8、識(shí)，繼而再回到整字。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在掌握一定數(shù)量的漢字的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字按照音和義進(jìn)行分類和聯(lián)系，可以改善學(xué)習(xí)者對(duì)漢字不成體系的印象，有助于記憶，并對(duì)漢字符號(hào)形成整體的認(rèn)識(shí)。 2認(rèn)知中可能出現(xiàn)的問題 在一些漢字研究文獻(xiàn)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)以同樣的事物為研究對(duì)象，
