資源描述：
《從漢字研究到漢字教學——認識漢字符號體系過程中的幾個問題-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、[：uturel蒜霸爵從漢字研究到漢字教學認識漢字符號體系過程中的幾個問題口河南濮陽職業(yè)技術(shù)學院人文科學系馮麗琚摘要：漢字教學的主要目的就是讓學習者能就是一種以約定俗成作為標桿被使用的期，而對于這個事實的結(jié)論存在許多異夠掌握、了解并且能夠靈活的運用漢字。而教詞語與漢字總稱，一般我們說的漢語中沒議，有認為形聲字的比重增加最主要的原師在教學的過程中，首先要解決漢字符號體系有這個詞或字，那么這個詞或字就不在約因是漢字表音成分增加形成的，有認為主中存在的一些問題，文章主要對在認識對外漢定俗成的范圍內(nèi)?。張這樣的趨勢出現(xiàn)是抑制漢字的傾向記字符號體系過程中出現(xiàn)的
2、問題進行探析，具體在漢字的實際教學實踐當中，教學設(shè)音化的結(jié)果。這兩種觀點在形成形聲優(yōu)勢分析如下文所示。計要以漢字的認識與掌握的程度作為基與其存在的觀點一直，主要的分歧是其來關(guān)鍵詞：漢字研究；漢字教學；漢字符號礎(chǔ)，而對于漢字符號當中詞庫與字庫的認源，前者認為形聲優(yōu)勢中形聲字的來源主識與關(guān)注的程度，會給教師對學生認識漢要是在現(xiàn)有的表意字中添加音符；后者則一、前言字方式的指導具有非常大的影響。在部件認為形聲字是在假借字上添加音符，而要現(xiàn)階段教育者主要面臨兩個方面問教學獲得廣泛認可的基礎(chǔ)上，對部件教學判斷出哪一個觀點與歷史事實更加相符，題：一是教育者本身對于
3、漢字符號體系的的方案，同樣面臨著兩種不同方案存在的就要對兩者理論依據(jù)進行深入的分析與認識不足。對于一些還沒有達成共識的漢問題。第一種方案簡的來說就是由上及比較，得出的結(jié)論為，后者觀點與歷史事字符號問題，怎樣擇善而從與辨章源流是下，也就是在認知的整字之后再對漢字的實更符合?，F(xiàn)階段漢字研究的重點。從學者對于形聲結(jié)構(gòu)進行分解，實施部件教學，接著再回四、漢字的符號體系和漢字的讀音認化兩種不同的意見分析就能夠看出觀察歸到整字中，并采取同類聯(lián)系，前者是學知到角度和研究的方法對結(jié)論產(chǎn)生的影響，習漢字的必然途徑，而后者則對漢字的符現(xiàn)階段在對外漢語教學的總體設(shè)計而在認
4、識漢字符號體系過程中，認識其約號體系的系統(tǒng)理解有促進作用；第二種方中，并沒有對漢字的讀音認識以其應(yīng)有的定俗成的本質(zhì)，能夠在漢字認知過程中的案則是由下及上，也就是先認識到漢字的作用進行有效的安排，輕視音符重視意符設(shè)計具有重要的意義；二是在實際教學的部件，接著再到整字的認知，由于初學者的現(xiàn)象依然存在，而從研究到教學，也沒過程中怎樣引導學生對漢字的符號體系還沒有建立字庫，因此第二種方案并不能有在漢字符號體系總體面貌中著眼，學生全面的了解，一般來說，認識漢字的符號幫助其對已掌握的漢字有明確的認知與在課堂中學習的通常只有零星單字中的體系與漢字的教學活動依據(jù)主要
5、是相關(guān)辨別能力。從漢字結(jié)構(gòu)與字詞間存在的關(guān)聲旁字表音情況，出現(xiàn)這種情況的主要原的文學著作與文字材料，但是不同的學者系來看，語義上的任意性得到了廣泛的認因是漢字的本身具有的表音復雜性所引有不同的見解與主張，這也讓相關(guān)的研究可，而漢字構(gòu)形與形義之間存在的關(guān)系包起的困難，也是在教學中教學方法存在的者感到困惑。含任意性與規(guī)律性。按照由下及上的方案失誤。還有一個問題就是學生本身知識結(jié)二、漢字符號的特征在對漢字認知過程中就會出現(xiàn)兩個問題，構(gòu)的不足對學習漢字讀音也具有一定的約定俗成是語言文字一個極其關(guān)鍵一個是由部件至整字認知的過程中記憶難度，加上漢字本身具有復雜性
6、，體系龐的特征，文字的出現(xiàn)要遠遠晚于語言的出并了解這些漢字的結(jié)構(gòu)；另外一個就是在大，很難把每一個漢字都詳細得講解[31?，F(xiàn)，因此事物最開始的稱謂是語音形式，漢字表面的漢語到其語義認知的過程。而五、結(jié)束語而且名字稱謂和事物本身之間的關(guān)系并第一中方案并不具有這些難題，其主要是綜上所述，對外漢語教學和普通漢字不是必然的，并且早已得到廣泛的認可，先對整字認識，對漢字與詞語之間的約定教學具有本質(zhì)性區(qū)別，其主要目的就是讓但是漢字是語言的書面載體這個特征常俗成關(guān)系有一定程度的了解后，再開始對學生能夠基本把握漢字的符號體系的認常被忽略，在漢字的實際教學過程中，其漢字
7、進行分解，從而對漢字的部件和整字識，并在這個基礎(chǔ)上掌握與運用漢字，從忽略表現(xiàn)主要是在對漢字的認知方法和之間關(guān)系有更深層次的認識，接著再回到而達到漢字教學的目的與認識漢字符號設(shè)計方面中，漢字認知方法有合成與分整字的認知中，通過一段時間學習之后，體系的目標。解，合成就是漢字從部分到整體，分解就在掌握了一定數(shù)量漢字基礎(chǔ)上，給漢字按參考文獻。是漢字從整體到部分。深入其本質(zhì)來看，音義標準分類并聯(lián)系起來，能夠改善學習【l】曹婧一．《漢字的構(gòu)型分析與對外漢字教這兩種認知的方式也主要源自約定俗成者對于漢字無體系的初識，幫助其提高記學策略》．齊齊哈爾大學學報(哲學社會
8、科的本質(zhì)，而合成方法則忽略了約定俗成的憶，形成整體的漢字符號認知。學版)，2011；23(01)I6~57兩
