新課程理念下的有效學(xué)習(xí)

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1、新課程理念下的有效學(xué)習(xí)摘要“探究性學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效途徑。筆者在高中思想政治課中引入了“問題研究教學(xué)法”進行教學(xué),以教師為主導(dǎo),問題為載體,學(xué)生為主體進行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。本文在個案分析的基礎(chǔ)上,提出了課堂教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會和思考?！　￡P(guān)鍵詞新課程創(chuàng)新教育問題研究教學(xué)法成果表述　　　　一、思想政治學(xué)科實施探究性學(xué)習(xí)的必要性　　人類所創(chuàng)造的知識分為四大形態(tài):第一是事實性知識,指那些事實、數(shù)據(jù)知識;第二是原理性知識,是指那些把信息、事實、數(shù)據(jù)經(jīng)過整理,找出它們的內(nèi)在聯(lián)

2、系,再按照不同的抽象層次概括出不同層次的知識;第三種知識是技能性知識,它教人“怎么做”,是一種工藝性的、技能性的知識;第四種是“人力知識”,就是教會人管理、收集、利用知識,并學(xué)會從哪找到有用的知識,也就是我們通常講的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力。根據(jù)知識分類,我們可知:只有事實性知識和原理性知識是可以傳授,而技能性知識、“人力知識”是無法“傳授”的,只有學(xué)生通過自己的實踐才能“習(xí)得”。而后兩種知識恰恰是更為重要的知識,是能夠“生長”的知識。這就明確地告訴我們,傳授知識不應(yīng)是教學(xué)的主要任務(wù),教學(xué)的觀念、方式方法必須有一個根本性的轉(zhuǎn)變,要積極實行

3、探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。　　思想政治課作為一門德育課程,應(yīng)該是以技能性知識(道德行為)、人力知識(根據(jù)現(xiàn)實情景的信息做出道德選擇、發(fā)揮主體作用對道德進行創(chuàng)新等)為重點的課程。但傳統(tǒng)的政治課教學(xué),卻把知識、原理的傳授作為重點。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動不夠普遍,因此學(xué)生的“道德認(rèn)識”是有了,可由于缺乏主體的體驗和實踐,認(rèn)識往往難以內(nèi)化,更難以進一步轉(zhuǎn)化為個體的道德行為和道德信念,從而造成了學(xué)生道德修養(yǎng)上的“知”與“行”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此,思想政治課必須盡快實現(xiàn)由“傳授”型、“灌

4、輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉(zhuǎn)變?！　《?、思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的操作模式?！　∷^探究性學(xué)習(xí),就是指仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時,體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體位置的一種學(xué)習(xí)方法。它分為三個層次:一是課堂內(nèi)的探究性學(xué)習(xí);二是課堂外的探究性學(xué)習(xí);三是跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)?！皢栴}教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂的問題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提出問題,結(jié)合學(xué)生

5、思想認(rèn)識上模糊的觀點進行教學(xué)。在這個教學(xué)過程中,以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),教師起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用?！　∫寣W(xué)生積極、主動的去研究問題,首先應(yīng)由教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)置情景,讓學(xué)生置身于情景之中。通過情景教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個能引起學(xué)生興趣,與課本中的原理性知識相關(guān)的問題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境、提出問題有以下二種方式,即教師提出問題和學(xué)生提出問題?！　纳媳淼谋容^中,我們可以發(fā)現(xiàn)這二種方法都有其優(yōu)缺點,我們在實踐中應(yīng)該將這二者結(jié)合起來,即由教師確定研究方向,學(xué)生自主收集材料,然后對材料進行提煉,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問

6、題,形成問題情境。這是一種折中的方案?！　」P者在教授高一政治《經(jīng)濟生活》第五課第二框第一目“勞動和就業(yè)”時,就采用了上述方法創(chuàng)設(shè)問題情境?！　∫髮W(xué)生預(yù)習(xí)課程,掌握知識點,并要求聯(lián)系實際尋找跟知識點有關(guān)的資料,確定了如下材料:　　材料一:據(jù)統(tǒng)計,2009年中國城鎮(zhèn)新增勞動力1051萬人,國有企業(yè)和集體企業(yè)下崗職工有600萬人,農(nóng)村富裕勞動力需轉(zhuǎn)移就業(yè)大約800萬人。三項合計,全國城市需要安排就業(yè)的勞動力總量達2400多萬人左右,又加上金融危機的影響,當(dāng)前就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻?！　〔牧隙?老李自從下崗之后,就拿著微薄的救濟金一直在找工作。

7、許多熱心人也幫他介紹過幾個工作。但他不是嫌累、嫌工資少、嫌離家遠、嫌地位低,就是嫌與他那個適用面很窄的技術(shù)不對口,因此一直沒找到合適的工作?！　@這一材料,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論,找出自己有疑惑的地方,提出問題:　　1.造成我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因在哪?　　2.李師傅找不到工作的原因是什么?　　3.選擇職業(yè)時,應(yīng)主要考慮哪些因素?　　4.人們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)?　　5.面對巨大的就業(yè)壓力,黨和政府及勞動者應(yīng)怎么辦?　　6.如果就業(yè)期望與社會現(xiàn)實發(fā)生矛盾,應(yīng)怎么辦?　　7.生活中“有人沒活干,有活沒人干”的現(xiàn)象,原因在哪?　　8.

8、談?wù)勀銓Α靶行谐鰻钤钡目捶ā！　〉搅诉@一步,問題情境已經(jīng)形成,學(xué)生已進入了問題之中,欲罷而不能。抓住這個有利時機,教師要求學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題,自學(xué)教材,進一步收集相關(guān)材料,嘗試著自己解答自己的疑惑。于是我們的教學(xué)進入了第二個階段