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《微課在會(huì)計(jì)課程課外網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、微課在會(huì)計(jì)課程課外網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)中的應(yīng)用摘要：微課，具有時(shí)間短、空間小、主題專一且重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，成為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的重要教學(xué)資源。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于會(huì)計(jì)專業(yè)性的要求，部分課程無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)講解操作等弊端，需要引入微課。"微課"可以集中某個(gè)重點(diǎn)，既可以豐富教學(xué)手段，又有利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。那么如何將這一新型教學(xué)手段納入到會(huì)計(jì)教學(xué)中呢？本文綜合以上情況，對(duì)于微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要探討。關(guān)鍵詞：微課；會(huì)計(jì)課程；反復(fù)播放；制作精良1微課--新型的課外輔導(dǎo)課（一）何為微課"微課"顧名思義，即”微型課"，作為一種新興教學(xué)
2、模式，由于其時(shí)間短、內(nèi)容專、講課情景化、操作個(gè)性化，一時(shí)間掀起了一陣教學(xué)革新的熱潮，其教學(xué)效果頗好。學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的課程類型和資源、自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，因人而異更有助于知識(shí)的消化鞏固。這一新的教學(xué)模式，也成為高校信息技術(shù)建設(shè)的熱點(diǎn)。（二）微課的優(yōu)勢(shì)首先，課程微型化。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)大綱一般分為章和節(jié)，知識(shí)模塊比較大，有的教學(xué)視頻系統(tǒng)分割混亂，需要時(shí)間較長(zhǎng)，不好針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。而微課視頻內(nèi)容主要為某一特定知識(shí)點(diǎn)，包括疑點(diǎn)解答、難點(diǎn)分析等等［1］。不需要對(duì)課堂情形有過(guò)多鋪墊，視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5?15分鐘；
3、針對(duì)高等學(xué)歷學(xué)生和成人教育的視頻也不超過(guò)20分鐘。其次，其實(shí)質(zhì)沒(méi)有脫離"課"的主旨。視頻內(nèi)容是與會(huì)計(jì)課程相輔相成的，作為輔助資源，不僅涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)，還可提供課后習(xí)題及互動(dòng)交流。微課為課下學(xué)生與老師的互動(dòng)交流提供了一種新型方式，更加簡(jiǎn)單和有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了教學(xué)效果。另外，使用方便。微課利用學(xué)生的零碎時(shí)間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。手機(jī)、電腦已步入學(xué)生的生活，更加適合微課學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用坐車等零碎時(shí)間，挑選視頻，對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)。微課播放完畢，還會(huì)提供專項(xiàng)測(cè)試題，幫助學(xué)
4、生鞏固知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于在職學(xué)習(xí)的人員，微課更能適合其時(shí)間要求，隨時(shí)隨地自我充電。微課的錄制具有趣味性、場(chǎng)景性的特點(diǎn)，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)傳統(tǒng)正式教學(xué)模式的有利輔助和補(bǔ)充。專用性。微課內(nèi)容專注于某一知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)單一。對(duì)于課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師可以制作成微課視頻讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握使用。這樣的新型知識(shí)鞏固方法，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的豐富性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和掌握。2現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)需要引入微課方式（一）現(xiàn)場(chǎng)演示，不可重復(fù)會(huì)計(jì)課程由于其專業(yè)的特殊性，像點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤等諸如此類的技術(shù)技能課程需要現(xiàn)場(chǎng)演示，而這些技能需
5、要學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)，然而，在課堂上的演示效果卻優(yōu)先［2］。現(xiàn)代會(huì)計(jì)課程演示，可以通過(guò)借助攝像頭等設(shè)備進(jìn)行放大和重播的部分功能，但是由于硬件條件的差異，知識(shí)吸收程度不同，演示時(shí)間有限，讓部分學(xué)生仍然無(wú)法看清。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不到位，回家后即便自己練習(xí)，也是失之毫厘，差之千里，使得學(xué)生掌握的技能有誤差，影響教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際操作。教師為了使學(xué)生真正掌握技能，在課堂上反復(fù)演示，然而課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生自行練習(xí)的時(shí)候也需要正確的指導(dǎo)，以便及時(shí)糾正。（二）缺乏部分財(cái)務(wù)軟件操作經(jīng)驗(yàn)隨著電算化的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對(duì)有關(guān)電算化軟件的掌握程度
6、也成為了工作的必備條件之一。然而，學(xué)生在課堂外無(wú)法接觸到此類軟件，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。［3］教學(xué)使用的電算化會(huì)計(jì)軟件，與實(shí)際操作軟件有差異，更有功能不全與電腦系統(tǒng)兼容問(wèn)題，影響教學(xué)效果。由于課程安排的限制，軟件上機(jī)練習(xí)的時(shí)間十分有限。對(duì)于軟件操作類的課程，學(xué)生幾乎無(wú)法自行復(fù)習(xí)，影響掌握程度。（三）學(xué)生個(gè)體吸收知識(shí)有差異會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握以及操作程度等均有差異。而按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，教師無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況制定教學(xué)進(jìn)度。若老師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)
7、講解，雖然照顧到了部分沒(méi)有聽懂的同學(xué)，但是會(huì)令其他同學(xué)產(chǎn)生知識(shí)疲勞，影響聽課質(zhì)量，浪費(fèi)課堂時(shí)間。（四）學(xué)習(xí)模式被動(dòng)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，多采用教師課堂講解、學(xué)生模仿、課后練習(xí)這樣單一的模式。這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生比較快的掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)技能方法。但是是以課堂為主體、以教師為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)途徑，缺乏思維和實(shí)踐的積極性。對(duì)于知識(shí)也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)引入微課是現(xiàn)代教學(xué)的需要。那么如何利用微課自身的優(yōu)勢(shì)，融入會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，就成為了教學(xué)的重要課題。從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，需要從以下幾個(gè)方面加
8、強(qiáng)微課的建立。3微課如何走進(jìn)會(huì)計(jì)課堂（一）微課貫穿教學(xué)各個(gè)階段首先，微課可以作為預(yù)習(xí)簡(jiǎn)介。會(huì)計(jì)教學(xué)老師，可以將新課程的重點(diǎn)和概況制作成微課視頻，并將資源共享給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)晚上等課余時(shí)間觀看視頻，對(duì)新的課程有所了解。通過(guò)形象的展示，引起學(xué)生對(duì)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻中進(jìn)行思考，在課堂上，對(duì)知識(shí)有宏觀的了解，有
