wiki在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、WIKI在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究近些年來，信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)越來越多地受到人們的關(guān)注，如何做到將信息技術(shù)與課程有效地整合，就必須了解課程教學(xué)中存在的問題與信息技術(shù)的特性。只有了解他們之間的互補(bǔ)性，才能將整合做到最好。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)在高中語文寫作教學(xué)中，無論是老師或是學(xué)生都存在著一定的困難，如教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的缺乏等，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，WIKI被推到前臺(tái)。作為一種基于X絡(luò)的共創(chuàng)平臺(tái)，WIKI已經(jīng)成為繼BLOG以后，受到X絡(luò)寫手推崇的又一新事物，正如BLOG改變?nèi)说膶懽髁?xí)慣一樣，WIKI也改變了人們的創(chuàng)作習(xí)慣。本文就是要探討WIKI與高中語文作文教

2、學(xué)之間的關(guān)系。一、調(diào)查與研究1.現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)中存在的問題在當(dāng)今越來越重視學(xué)生素質(zhì)教育的大環(huán)境下，中學(xué)語文寫作教學(xué)所要面臨的是如何解決“有效地提高學(xué)生的寫作能力”的問題。通過60份的主問卷和60份的后續(xù)問卷，我們分別針對(duì)現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)中存在的問題、現(xiàn)階段高中生的計(jì)算機(jī)X絡(luò)使用情況和應(yīng)用能力等進(jìn)行了調(diào)查。為了保證問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行正式問卷調(diào)查以前，我們做了40份前測(cè)問卷的調(diào)查。針對(duì)前測(cè)問卷的反饋情況，我們對(duì)問卷進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，并于2005年11月，就3所不同的學(xué)校（溫州第二中學(xué)、溫州第十四中學(xué)、溫州第七中學(xué)）進(jìn)行了120份（兩個(gè)部分）的問卷調(diào)查。

3、本次問卷調(diào)查的目的主要有以下幾點(diǎn)：(1)調(diào)查學(xué)生的計(jì)算機(jī)X絡(luò)應(yīng)用能力和使用情況，以及他們是否具備家庭的上X條件；(2)調(diào)查學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的困難，以及他們對(duì)于寫作的興趣度和參與度；(3)調(diào)查各類寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作的幫助程度，從而驗(yàn)證文獻(xiàn)中分析總結(jié)出的問題。施測(cè)問卷120份（主問卷60份，后續(xù)問卷60份），有效問卷118份（主問卷58份，后續(xù)問卷60份），其中男生65名，女生53名。問卷結(jié)果使用EXCEL和SPSS11.5標(biāo)準(zhǔn)版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2.教師教學(xué)中存在的主要問題主問卷中的最后一個(gè)部分是根據(jù)里克特量表原理設(shè)計(jì)的，其中我們針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)方法列出四種不同態(tài)度的選項(xiàng)。

4、以下表格數(shù)據(jù)就是根據(jù)58份有效問卷所做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我們通過SPSS軟件的信度檢驗(yàn)得出該問卷的Cronbacha=0.8839，可見此問卷設(shè)計(jì)所得的數(shù)據(jù)具有較高的信度。從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)：(1)第六題的平均分為3.52，即選項(xiàng)平均在“非常有幫助”和“比較有幫助”之間，更傾向于“非常有幫助”，從另一個(gè)角度反映出了被測(cè)學(xué)生非常希望教師能在寫作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性、自由、創(chuàng)新等思維方式的培養(yǎng)。(2)第一題和第三題的幫助度最低，平均分相同，都為2.28，即選項(xiàng)平均在“比較有幫助”和“一般有幫助”之間，更傾向于“一般有幫助”。而講授寫作理論和課堂寫作訓(xùn)練恰恰是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中最常用的教

5、學(xué)方法，從問卷數(shù)據(jù)來看，比較于其他教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于這些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是非常認(rèn)可。(3)第三題和第四題的平均數(shù)分別為2.28和2.67，即第四題選項(xiàng)平均在“比較有幫助”和“一般有幫助”之間，更傾向于“比較有幫助”，由此可以看出，較傳統(tǒng)的課堂寫作訓(xùn)練，學(xué)生更傾向于課后寫作訓(xùn)練（如日記、隨筆等）。(4)第十二題的平均數(shù)為2.88，更傾向于“比較有幫助”，這說明閱讀量和知識(shí)面對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有比較大的幫助度。僅次于第十二題的第五題平均數(shù)為2.83，與之相似，其強(qiáng)調(diào)語言文字的積累為提高寫作水平提供的幫助。從以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以將教師在語文寫作教學(xué)中存在的問題歸納

6、為以下幾點(diǎn):1)作文教學(xué)方法陳舊大部分教師仍然重視寫作理論的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)試寫作練習(xí)的重要性，因此，寫作教學(xué)往往成了“練一改一評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)?，F(xiàn)代寫作教學(xué)研究針對(duì)這一問題提出了很多解決的辦法，但并沒有從本質(zhì)上解決這一問題。所以，相較于課堂寫作練習(xí)，學(xué)生認(rèn)為課后自由寬松的氛圍更有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。2)難以激發(fā)寫作興趣從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們將學(xué)生寫作興趣低歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：學(xué)生自主創(chuàng)新能力弱，或教師給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間太?。唤處煆?qiáng)行布置的作業(yè)太多，而學(xué)生自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)太少。所以，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、教師和學(xué)生角色的互換（主導(dǎo)與主

7、體）。3)作文批改方式單一從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“多種評(píng)改方式”的平均值是2.55，更傾向于“比較有幫助”，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采用全批全改的單一作文評(píng)改方式，這種方式并不能有效地將評(píng)改信息反饋給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來幫助學(xué)生提高寫作能力。針對(duì)這一問題，教師們提出了很多改進(jìn)方案，如采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的多向評(píng)改方式，但是由于受到時(shí)間和空間的限制，并不能取得很顯著的成果。3.學(xué)生本身存在的主要問題(1)閱讀量少，知識(shí)面狹窄圖1顯示約46.7%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀量少，知識(shí)面狹窄”是其寫作過程中遇到的最大的困難，同時(shí)，結(jié)合表1的相關(guān)數(shù)據(jù)，我