和諧課堂來自于學生的聲音［論文］

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1、和諧課堂來自于學生的聲音和諧課堂來自于學生的聲音和諧課堂來自于學生的聲音江蘇高郵市龍虬中心小學（225600）　陳秋菊語文課堂教學是一門藝術(shù)，它必須體現(xiàn)出人文關(guān)懷。和諧的語文課堂應(yīng)該詩意濃濃，感悟真切，情感真摯，應(yīng)該給予兒童精神層面的提升，讓兒童在這絢麗多彩的樂園中，潛在的悟性輕輕喚醒，原始的詩情慢慢滋長，固有的靈性得以迸發(fā)，從而使課堂充滿生命的活力。一、和諧的課堂教學，還給學生話語權(quán)和諧的課堂要給學生“說話”的自由，要給學生“說話”的權(quán)利，要培養(yǎng)學生“說話”的策略，讓學生真正成為課堂的主人。課例一：蘇教版第八冊《我不是最弱小的》教學片斷師：森林里是那么美好。林中曠地附近長

2、著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。粉紅粉紅的，芳香撲鼻。這片森林給你留下了什么？生：老師，我覺得這句話寫錯了。師：是嗎？請把你的意見說給大家聽聽。生：我家門前的河邊就有野薔薇，開花的時候，我并沒有感到芳香撲鼻，更何況是一朵呢？師：（用贊許的目光看著他）你真棒！做到了邊讀邊思考。老師一定把你的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)告編輯叔叔，讓他采納你的建議。（全班同學熱烈地為他鼓掌，佩服地看著他）二、和諧的課堂教學，敢讓學生質(zhì)疑教學，如果能做到讓每一個學生都帶著問題走進課堂，再帶著問題走出課堂，那么，這樣的課堂才是真正探究的課堂。正如陶行知先生所說的：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)

3、造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，我們要引導學生積極思考，做到敢想和敢問。對不敢大膽提問的學生，開始時可以先降低要求，適當?shù)厝ス膭钏屗业阶孕?；而對于提錯的問題，教師可先不忙下結(jié)論，而是啟發(fā)學生換一種方法思考，讓他找到自信；對于學生提出的一些有思考價值的問題，可以采取小組合作交流的方式，學生在合作過程中所獲得的知識遠比教師的傳授要好得多。這樣，師生教學民主，互相質(zhì)疑，就能共同提高。因此，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己與眾不同的見解，敢于跟別人爭論。課例二：蘇教版二年級的一堂課內(nèi)小練筆（續(xù)寫《狐貍和烏鴉》）課堂上，幾乎所有的學生都展開了豐富的想象，語言表達也一個比一個精彩。

4、就在這時候，一個學生站了起來：“我覺得狐貍并不狡猾，它的反應(yīng)很快，很聰明，它能不斷地去試探人物心里的想法，狐貍能想出這樣的辦法，難道不聰明嗎？”一個學生還沒有等我提問就搶著發(fā)問：“你怎么這么笨呀？我們從小聽了那么多的故事？它呀就是狡猾?！逼渌麑W生也跟著附和：“就是嘛，傻瓜才覺得它聰明呢?！睂W生們對他的質(zhì)問，我沒有去制止，那個可愛的學生說：“為什么不能這么想？狐貍也是為了填飽肚子呀，它這樣做，有錯嗎？”整個課堂頓時鴉雀無聲，我的心也被震撼了！學生的思維是多么不可思議，不可小覷?。∵@些聲音是學生內(nèi)心欲望的外在表現(xiàn)，是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的忽然閃現(xiàn)，是學生情不自禁地脫口而出

5、。因此，我們要因勢利導，做到引而不牽，放而不縱，讓教師和學生的心理距離不再遙遠，不再有高低之分。教師、學生在整個課堂教學中處于和諧互動的活動狀態(tài)，能促進學生創(chuàng)造性地學習，促使學生自主學習能力的形成。三、和諧的課堂教學，要利用空白文本發(fā)揮想象課堂教學中，倘若教師善于把自己和學生的已有經(jīng)驗、教師的教育智慧、教育思想等相關(guān)資源整合起來，便能把這些文本“留白點”變成神奇的“魔法棒”，不僅可以讓學生有話可說，還可以讓學生在說話的同時表達出自己對本文的理解。教學中，如果教師抓住這些地方，讓學生展開想象，悟出文章的真諦，填補空白之處，就能提高學生的語言能力。蘇教版小語教材第九冊《推敲》一

6、課，主要寫了唐代大詩人賈島與韓愈一起推敲文字的過程。但是，文中并沒有把他們斟酌文字的過程寫具體。教學時，我就緊緊抓住人物的語言，讓學生想象人物的動作、神態(tài)、心理等，并補全對話。學生的對話非常精彩——韓愈指著賈島怒氣沖沖地責問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”賈島方知惹了大禍，不由得膽戰(zhàn)心驚起來，慌忙中從毛驢上滾了下來：“我正在斟酌詩里的一個字眼，無意間沖撞了大駕，求您寬恕，求您寬恕……”“哦，原來如此，快快請起，我們一起思考思考吧！”韓愈緩了一口氣說。賈島站了起來，謝完恩后，不緊不慢地說：“此事說來話長。昨夜，我去拜訪朋友李凝，誰知他不在家，我就順便留了一首小詩，其中‘僧推月下門

7、’的‘推’用得不夠妥帖，或許用‘敲’更好些，求您指點?！表n愈聽了，饒有興趣地思索起來：“我看，還是用‘敲’好。因為月夜，用敲表明你有禮貌，也顯示出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！辟Z島聽了，連連點頭，拜韓愈為師。這些經(jīng)典的對話，既培養(yǎng)了學生的語言能力，也加深了學生對文本的理解。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。然而，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！倍鳛榻逃撸蛻?yīng)該去觸及學生的這種需要，這樣課堂才會有蓬勃的生命力。因此，只有在和諧的課堂教學中