資源描述：
《基于慕課的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、基于慕課的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究 【摘要】慕課作為一種前沿的教育教學(xué)理念，它的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在教學(xué)改革方面。本文探討了慕課對(duì)教學(xué)改革的影響，并以其理念為指導(dǎo)，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教學(xué)改革的具體措施，并構(gòu)建了適用高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式?！ 娟P(guān)鍵詞】慕課；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革 慕課，是英文MOOC的音譯，即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（MassiveOpenOnlineCourses）。2008年開始，慕課一詞在聯(lián)通主義學(xué)者的在線教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)；2012年，美國(guó)一些頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)
2、絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)、反饋，自此，慕課風(fēng)暴席卷全球，2012年也被稱為“慕課元年”。中國(guó)的MOOC教學(xué)起步較晚，目前仍處于探索和發(fā)展階段，但是其對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革方面的重新思考，受到了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注?！ ∫弧OOC的主要特征 MOOC作為一種新興的教學(xué)模式，其興起的時(shí)間不長(zhǎng)卻在教育領(lǐng)域引起了廣泛的探討和應(yīng)用，主要是由于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，MOOC具有很多的新的特征，具體體現(xiàn)在： （一）大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一開放的載體，M
3、OOC的受眾非常廣泛。一般來(lái)說，MOOC課程平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者全面開放，其打破了年齡、地域、經(jīng)濟(jì)文化差異的限制，不同背景的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)注冊(cè)、學(xué)習(xí)、共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。課程沒有學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)人數(shù)數(shù)量龐大，另一方面體現(xiàn)在授課教師的團(tuán)隊(duì)性?！ 。ǘ┳晕覍?dǎo)向的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、感興趣的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，MOOC課程的教師主要是起到引導(dǎo)、輔助作用。MOOC教學(xué)方式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在線課程可以反復(fù)
4、循環(huán)學(xué)習(xí)，直至學(xué)生消化吸收，另外在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，自主安排學(xué)習(xí)。 ?。ㄈ┟裰鳌⑵降鹊膸熒?dòng)與教學(xué)管理 MOOC師生實(shí)時(shí)交互，學(xué)習(xí)者交互評(píng)價(jià)的教學(xué)管理方式，使得課程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都非常頻繁。教師和學(xué)生之間可以通過在線的提問、答疑一對(duì)一交流信息，也可以通過論壇等形式進(jìn)行一對(duì)多的交流；課程中設(shè)置很多合作式學(xué)習(xí)的任務(wù)，以小組的形式完成，促進(jìn)課程參與者共同提高?！ 《⒏呗殨?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性 高職會(huì)計(jì)專業(yè)近年來(lái)招生規(guī)模大，專業(yè)人數(shù)膨脹，但是會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在著一系列的問題，使得改革勢(shì)在
5、必行： ?。ㄒ唬┱n程多、課時(shí)不足 相對(duì)于其它專業(yè)來(lái)說，會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程較多。以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)置14門公共基礎(chǔ)課，20門專業(yè)必修課，6門實(shí)訓(xùn)課，3門選修課，共需2887個(gè)學(xué)時(shí)，明顯高于管理類其它專業(yè)的課時(shí)數(shù)。即便如此，多門專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析，學(xué)生仍反映課時(shí)不足以消化課程內(nèi)容?！ 。ǘ?shí)踐學(xué)時(shí)不足 雖然高職教育一直強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，但在會(huì)計(jì)專業(yè)中，由于專業(yè)理論性較強(qiáng)等各種原因，教學(xué)大都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)要么安排在該門理論課程學(xué)完之后集中進(jìn)行，要么在最后一學(xué)期頂崗
6、實(shí)習(xí)中完成，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。并且實(shí)踐學(xué)時(shí)仍顯不足，無(wú)法匹配相對(duì)較多的理論課時(shí)?！ 。ㄈW(xué)生多且基礎(chǔ)不一 目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生形勢(shì)較好，近年來(lái)在校生人數(shù)居高不下。該專業(yè)學(xué)生來(lái)源多樣，包括五年制轉(zhuǎn)段、中職升高職、職高對(duì)口升學(xué)、普通高中單獨(dú)招生、普通高考招生等多種形式。不同的來(lái)源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)大不相同，需要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法方面進(jìn)行區(qū)分。但是，由于客觀條件的限制，教學(xué)中這種區(qū)分往往不太明顯?！ ∪?、基于MOOC的教學(xué)改革具體措施 （一）有針對(duì)性的劃分知識(shí)層次 一般來(lái)說，傳統(tǒng)的課程都是以一定
7、的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為藍(lán)本，有的還配備教師用書和練習(xí)冊(cè)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材統(tǒng)一制定，以知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性為內(nèi)在要求，教師無(wú)法改變其內(nèi)容，必須按標(biāo)準(zhǔn)和教材統(tǒng)一授課?！ 《鄬?duì)來(lái)說，慕課的授課教師在課程內(nèi)容的選擇和講授方法的設(shè)計(jì)上，就有更多的自主權(quán)。他們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教師特質(zhì)等將課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，改變?cè)械母鱾€(gè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生單一授課、統(tǒng)一考核的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)層次進(jìn)行有針對(duì)性的劃分。具體做法如下： 1.慕課課程的講授者通過深入研究傳統(tǒng)的單一授課模式下統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合自身的課堂講授經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的接受程度，提煉課程
8、中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！ ?.對(duì)提煉出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分?，按照所需前導(dǎo)、后續(xù)知識(shí)點(diǎn)、難度、工作適用程度等進(jìn)行層次劃分?！ ?.將不同層次的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯、意義、目的進(jìn)行重新整合，聚集成為具有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)單元集，以不同的授課形式輸出給不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程資源的再利用?！ 。ǘ└咝Ｂ?lián)合的會(huì)計(jì)專業(yè)課程平臺(tái) 高職院校要想充
