基于思維導(dǎo)圖技術(shù)的邏輯學(xué)教學(xué)中知識(shí)的建構(gòu)

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1、基于思維導(dǎo)圖技術(shù)的邏輯學(xué)教學(xué)中知識(shí)的建構(gòu)引言邏輯學(xué)在學(xué)科中的地位在聯(lián)合國(guó)教科文組那里織可見(jiàn)一斑，被其列為七大基礎(chǔ)學(xué)科之一。在中國(guó)，有許多高校都給哲學(xué)、中文、管理、法學(xué)、新聞等學(xué)科專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的邏輯學(xué)課程，并且在其中有些學(xué)校，作為全校必修基礎(chǔ)課，邏輯學(xué)課程被納人了教學(xué)規(guī)劃。盡管學(xué)習(xí)普通邏輯學(xué)過(guò)程中會(huì)具有一定程度的輕松、有趣等特性，但因知識(shí)點(diǎn)多且相對(duì)離散，系統(tǒng)掌握起來(lái)還是存在相當(dāng)難度的，特別是用邏輯學(xué)知識(shí)解決實(shí)際推理問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的局面。這些年來(lái)，筆者在廣西民族師范學(xué)院等院校從事邏輯學(xué)教學(xué)與科研經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于邏輯學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏適應(yīng)性，同時(shí)也察覺(jué)到，只是死

2、記相關(guān)概念與推理規(guī)則，對(duì)邏輯的觀念、思想缺乏深人的理解，相關(guān)知識(shí)在受試者頭腦中并沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)X絡(luò)，不具有體系化的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)最新進(jìn)展揭示出，倘若知識(shí)是孤立的、離散的，在受試者頭腦中無(wú)相關(guān)的聯(lián)系，那么，他們的記憶就會(huì)出現(xiàn)一定問(wèn)題。相應(yīng)地，對(duì)知識(shí)以及相關(guān)理論的運(yùn)用則會(huì)表現(xiàn)出較大的難度。這正是邏輯學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣銳減的癥結(jié)所在。現(xiàn)代心理學(xué)的研究還發(fā)現(xiàn),知識(shí)在不同的人那里具有不同的結(jié)構(gòu)。在專家頭腦中一般呈現(xiàn)出具有層次性的X絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且能夠保持有意義的聯(lián)系，而在初學(xué)者或“新手”那里則一般會(huì)呈現(xiàn)散亂的狀態(tài)。這種差異會(huì)導(dǎo)致在新知識(shí)的獲取和實(shí)際問(wèn)題的解決方面也存在較大的差異。邏輯學(xué)

3、的各知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)縱橫交叉、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，具備X絡(luò)狀知識(shí)體系的一般特征。要想取得好的學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)整個(gè)知識(shí)體系具有宏觀把握I因此，在教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生在其大腦中建構(gòu)成一個(gè)合理的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，使之呈現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)、X狀結(jié)構(gòu)的一般聯(lián)系是十分必要的。在形成X狀知識(shí)的探索中，思維導(dǎo)圖技術(shù)是一種全新的技術(shù)，且具有強(qiáng)大的功能，在建構(gòu)各學(xué)科特別是邏輯學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，在開(kāi)發(fā)思維上具有革命性的意義，它兼合圖文,生動(dòng)形象地刻畫出層級(jí)關(guān)系，建立起知識(shí)關(guān)聯(lián)的記憶鏈接。它能夠充分發(fā)揮左右腦機(jī)能,遵循人類思維的一般規(guī)律，在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間尋求并力圖

4、達(dá)至平衡。思維導(dǎo)圖被認(rèn)為具有人類思維的強(qiáng)大功能?；诖?本文以思維導(dǎo)圖為工具,建構(gòu)起邏輯學(xué)的基本知識(shí)，以期對(duì)教學(xué)有所裨益。一、思維導(dǎo)圖及其方法思維導(dǎo)圖（MindMapping)也被稱為心智圖、思維地圖，是以圖示的形式來(lái)描述人們頭腦中的概念、思想并使之建立相應(yīng)聯(lián)系的。由于條理分明、直觀、可視等優(yōu)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，可以快速增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)量，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)獲取時(shí)也會(huì)顯得更為簡(jiǎn)單易行，便于操作。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)遭遇到的知識(shí)儲(chǔ)存與取取等運(yùn)用問(wèn)題便可順利解決。思維導(dǎo)圖技術(shù)通過(guò)左右腦功能,并以文字、色彩、圖像等基本顯示手段，能夠提高使用者的記憶力、創(chuàng)造力。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，已

5、經(jīng)有超過(guò)5.9億全球使用者通過(guò)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”而增加自身知識(shí)的獲取能力，并且這一數(shù)字還有增長(zhǎng)之勢(shì)。在國(guó)外，“思維導(dǎo)圖”得到了全面發(fā)展并拓展至大多數(shù)領(lǐng)域,尤其是在教育界，思維導(dǎo)圖更是一個(gè)“香脖餑”。需要特別說(shuō)明的是,基于思維導(dǎo)圖所展開(kāi)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本理念和交互性、靈活性的明顯特征，這在國(guó)外的中小學(xué)等教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中實(shí)施得井然有序且如火如荼”。最近以來(lái)，中國(guó)的教育工也表現(xiàn)出十分的關(guān)注，在其研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用以及普及等工作作了大量的努力，但整體來(lái)講，各個(gè)方面的工作還顯得相對(duì)欠缺,很不夠深人，而在邏輯學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域就更少了。思維導(dǎo)圖具有認(rèn)知心

6、理學(xué)、建構(gòu)主義、腦科學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，相對(duì)一般人來(lái)講，專家知識(shí)的根本特征是具備認(rèn)知基礎(chǔ)上的一般X絡(luò)與程序。建構(gòu)主義則把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的重心來(lái)對(duì)待，主張學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)成為信息加工主體和“知識(shí)”的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)認(rèn)為教師的角色是建構(gòu)過(guò)程的幫助者、促進(jìn)者。而傳統(tǒng)的神經(jīng)解剖學(xué)認(rèn)為，人腦中的數(shù)十億細(xì)胞間都有連接，且每個(gè)腦細(xì)胞可同時(shí)與相鄰的數(shù)萬(wàn)腦細(xì)胞發(fā)生“擁抱”。正是“在細(xì)胞間的相互‘擁抱’中，人們思維的模式和圖譜才得以創(chuàng)造”與呈現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素有如下幾個(gè)方面：(1)中心詞：以一個(gè)主題為中心，思維導(dǎo)圖得以繪制、圖示，中心詞是能夠概括

7、表達(dá)相應(yīng)的思維主題的一類語(yǔ)詞，其本身的確定就是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深人理解的過(guò)程，中心內(nèi)容會(huì)在此過(guò)程中不斷地得以明朗。(2)節(jié)點(diǎn)：導(dǎo)圖中主干與分支的交匯點(diǎn).通過(guò)對(duì)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),可以把握知識(shí)間的層級(jí)關(guān)系。(3)連線：概念或知識(shí)間的具有某種意義一種聯(lián)系，可以通過(guò)邊線來(lái)顯示出這種聯(lián)系。因不同情況可分為分支連線和橫向連線。前者把知識(shí)之間的層級(jí)聯(lián)系表達(dá)出來(lái)，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)則在后者的表示中被表達(dá)。(4)關(guān)鍵詞：在導(dǎo)圖，能夠表達(dá)主要內(nèi)容的詞或命題的語(yǔ)句都是關(guān)鍵詞，文字、圖形等都可以用來(lái)表達(dá)關(guān)鍵詞，而具體選用哪種，則根據(jù)使用者自身的情況而定。(5)