“錢學森之問”與創(chuàng)新教育

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1、“錢學森之問”與創(chuàng)新教育陳家安這幅畫看上去像什么？重慶晚報記者的想象力調查6歲的小朋友：10人8種答案；大學生：6人回答是“人臉”、“人頭”、“鬼臉”；2人回答是“河流”；2人的答案是“馬”和“瀑布”。30-40歲的路人：50%以上都說是張“人臉”。年齡增大，想象力下降一幅抽象畫，沒有標準答案2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調查結果：中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五?！懊绹鞘澜缟蟿?chuàng)新能力最強的國家，而中國是世界上模仿能力最強的國家?！保ā秴⒖枷ⅰ?010年1月15日）我們有老祖宗的四大發(fā)明最近200年世界上最重要的發(fā)明我

2、們一項也沒有，電話、電視、電腦、收音機、錄音機、錄像機、火車、汽車、飛機……我們不能總是說老祖宗的四大發(fā)明，我們必須有新的發(fā)明創(chuàng)造。一、“錢學森之問”問什么二、創(chuàng)新人才為什么“冒”不出三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)根在基礎教育四、開展創(chuàng)新教育的幾點建議一、“錢學森之問”問什么錢學森(1911-2009)“中國航天之父”、“中國導彈之父”、“火箭之王”、“中國自動化控制之父”溫家寶四次看望錢學森2005/7/29、2007/8/3、2008/8/2、2009/8/6為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的

3、模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”杰出人才主要指“科技創(chuàng)新人才”?！拔蚁胝f的不是一般人才的培養(yǎng)問題，而是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。想到中國的長遠發(fā)展，最憂慮的就是這一點。”2009年11月11日，安徽11位教授給袁貴仁部長及全國教育界發(fā)出一封公開信：讓我們直面“錢學森之問”！1、“錢學森之問”的內涵關于杰出人才之問關于教育質量之問關于教師水平之問關于培養(yǎng)模式之問關于培養(yǎng)土壤之問關于評價標準之問“錢學森之問”，不僅是教育問題，也是人才成長規(guī)律問題，人才發(fā)展現(xiàn)實問題，人才未來前景的問題?！板X學森之問”，不僅教育要回答，科技、人才、文化等領域

4、也要回答。2、李約瑟難題李約瑟（JosephNeedham，1900-1995）英國著名生物化學家和科學技術史專家，在其編著的《中國科學技術史》中正式提出了著名的“李約瑟難題”1942年9月，受命執(zhí)行援華任務；1943年2月，英國駐華科學使團團長，訪問考察戰(zhàn)時撤至昆明附近的浙江大學等高校與科研機構；1944年2月，在重慶《中國與西方的科學和農業(yè)》的演講中，首次提出“李約瑟難題”；1945年初，任英國駐華大使館科學參贊；1946年3月，赴巴黎任聯(lián)合國教科文組織自然科學部主任；1948年，辭職返劍橋，在中國助手王鈴博士和魯桂珍博士等人協(xié)助下開始撰寫《中國科學技術史》。李約瑟難題為

5、什么在前現(xiàn)代社會中國的科學技術非常發(fā)達？為什么在現(xiàn)代社會中國又成為技術落后的國家，而沒有繼續(xù)維持原來的領先地位？證據(jù)：公元6世紀到17世紀初，在世界重大科技成果中，中國所占的比例一直在54％以上，而到了19世紀，劇降為只占0.4％中國人發(fā)明了指南針、火藥、造紙術和印刷術，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國？西方依靠指南針發(fā)現(xiàn)了世界；用火藥打開了中國的大門；用造紙術和印刷術傳播了歐洲文明！3、“李約瑟難題”與“錢學森之問”“李約瑟難題”說的是近代中國的科技應該發(fā)達而沒有發(fā)達；“錢學森之問”說的是新中國應該培養(yǎng)出很多創(chuàng)新型人才而沒有培養(yǎng)出來。“李約瑟難題”和“錢學森之問”，兩者在本質上并無

6、實質差異。“錢學森之問”會變成“李約瑟難題”嗎？二、創(chuàng)新人才為什么“冒”不出文化傳統(tǒng)風俗習慣價值取向思維方式教育理念教育體制培養(yǎng)模式評價機制資金投入等等創(chuàng)新人才“冒”不出的教育因素1、不注重培養(yǎng)學生的問題意識(1)聽話教育扼殺了學生的問題意識聽話教育事實上進行的是馴化不是教育中國傳統(tǒng)教育：把愛問問題的學生教育成沒有問題的學生小學生問題很多，中學生問題不多，大學生沒問題。西方教育：把沒問題的學生教育成有問題的學生(2)夸大分數(shù)的功能泯滅了學生的問題意識考、考、考，老師的法寶分、分、分，學生的命根不會質疑，不敢質疑，缺乏獨立思考和想象力一節(jié)課結束時，教師會習慣性地問：還有問題嗎

7、？學生回答：沒有。(3)知識教育淡化了學生的問題意識重知識再現(xiàn)，輕獨創(chuàng)思維規(guī)范化試題，標準化答案，剝奪了學生自由表達思想的話語權現(xiàn)有的教育制度實際上是在批量生產標準化產品相信標準、相信權威，迷信標準、迷信權威每次你告訴孩子一條知識，都是阻礙了一次她對世界的發(fā)現(xiàn)。教育要啟動的是學生內心的動力，傳授的知識不過是這一動力運轉時的燃料?！狫eanPiaget（法國著名兒童心理學家）(4)功利性教育稀釋了學生的問題意識中小學教師為提高升學率而教中小學學生為分數(shù)而學大學生為考取各種證書而學大學生考研的目的:迫于就