基于能力本位的高職課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

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1、基于能力本位的高職課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究：如何針對職業(yè)崗位能力和高職學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有效、系統(tǒng)的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。本文從職業(yè)能力本位出發(fā)，對高職課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念、模式進(jìn)行分析研究，并對一門具體的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，總結(jié)了課改后的效果和需要注意的問題，為高職課程改革提供了參考?！　￡P(guān)鍵詞：能力本位；高職課程；整體教學(xué)設(shè)計(jì)　?。篏712：A：1002-7661（2011）07-026-02　　　　高職教育目前正面臨著新的突破性發(fā)展,占有了高等教育的半壁江山。高職的教學(xué)教改已經(jīng)從宏觀（全國、省市地區(qū)的布局）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（每門課程與每

2、位教師），教改中的中觀和微觀問題便成為了目前高職教改中亟待解決的主要問題，而如何針對職業(yè)崗位能力和高職學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有效、系統(tǒng)的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)是微觀問題中首先面臨的實(shí)際問題，也是課程教學(xué)改革中重要一環(huán)。　　　　一、高職課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究型、設(shè)計(jì)型的人才，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、熟練的職業(yè)技能，還得有工作后的持續(xù)發(fā)展能力和扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。為使畢業(yè)生能“零距離”適應(yīng)職業(yè)崗位群的工作要求,在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，一方面需要改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變知識(shí)本位為能力本位，另一方面必須

3、打破傳統(tǒng)的學(xué)科理論體系框架,構(gòu)建基于職業(yè)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各個(gè)項(xiàng)目和典型工作任務(wù),使其貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過程，將教學(xué)演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的、實(shí)際操作的能力訓(xùn)練體系,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化”。課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)符合先進(jìn)的高職課程教學(xué)理念,遵循“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)訓(xùn)練崗位能力、以學(xué)生為主體、按理實(shí)一體化設(shè)計(jì)課程”六大基本原則，突出課程能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)?！　≌n程教學(xué)設(shè)計(jì)包含整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)是為獲得課程教學(xué)的最優(yōu)整體效果，而對一門課程的各教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。每一堂自身合理的課需從各單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)進(jìn)行整體

4、設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)可從這幾個(gè)方面著手進(jìn)行，包括課程的性質(zhì)與定位、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等?！　　　《?、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式　　1、“知識(shí)本位”模式。　　這種模式的講法是“講授案例練習(xí)”，沒有能力目標(biāo)和能力訓(xùn)練內(nèi)容，考核就是考知識(shí)點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的知識(shí)體系模式，只適合以知識(shí)傳授體系為主的課程，如《xx原理》、《xx學(xué)》等，不適合職業(yè)教育課程。　　2、“知識(shí)實(shí)訓(xùn)”模式?！　∵@種模式是先講基礎(chǔ)知識(shí)，再在課程后期綜合實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐操作分離，能力訓(xùn)練效果不明顯，適合以能力點(diǎn)的訓(xùn)練為主的課程，如《機(jī)械制圖》

5、、《公差測量》等?！　?、“貫穿項(xiàng)目一體化”模式?！　∵@種模式需精心設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型項(xiàng)目，并對應(yīng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分解成若干任務(wù)，任務(wù)的全部完成也就是實(shí)際項(xiàng)目的完成。教、學(xué)、做一體化，緊密結(jié)合。知識(shí)為項(xiàng)目服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面考核、綜合評價(jià)。大部分的核心職業(yè)課程都適合該模式，如《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《注塑模設(shè)計(jì)》、《數(shù)控加工編程》等?！　?、“雙項(xiàng)目并行”模式?！　∵@種模式需先精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目1和項(xiàng)目2兩個(gè)課程項(xiàng)目，各項(xiàng)目被分解成一系列的任務(wù)，教師示范、學(xué)生模仿，完成課內(nèi)項(xiàng)目1，項(xiàng)目2就由學(xué)生課外獨(dú)立完成，根據(jù)效果考核學(xué)生能力。針對一些管理類、外語類、社科類的專業(yè)課程，一些能力的訓(xùn)練需借助

6、于社會(huì)力量，比較適合采用該模式。　　5.、多項(xiàng)目串行”模式?！　∵@種模式需設(shè)計(jì)多個(gè)由淺入深的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，從簡單到復(fù)雜，逐步增加知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)一個(gè)大型復(fù)雜的實(shí)用項(xiàng)目，既訓(xùn)練了單項(xiàng)能力，又提高了綜合技能，適合以N個(gè)串型項(xiàng)目為主課程，如《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車專業(yè)英語》等?！　〗虩o定法、模式多樣，不同的專業(yè)，不同的教師能結(jié)合自己的課程特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，通過組合和變形，能創(chuàng)新出多種新穎的課程教學(xué)模式。無論采用哪種，高職的課程教學(xué)都需圍繞能力和項(xiàng)目來進(jìn)行設(shè)計(jì)。　　　　三、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐　　1、職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)分析?！　♂槍Ω呗毱囶悓I(yè)對應(yīng)的“機(jī)電維修”崗位，提煉出六個(gè)典型的工

7、作任務(wù)：汽車各系統(tǒng)的使用與操作、汽車各系統(tǒng)的測量與檢查、汽車各系統(tǒng)的維護(hù)與保養(yǎng)、車輛零部件和系統(tǒng)的拆卸與安裝、車輛和各系統(tǒng)故障的檢測與診斷、車輛維修質(zhì)量檢驗(yàn)，并分析對應(yīng)的能力、素質(zhì)要求，為下一步的課程教學(xué)設(shè)計(jì)作鋪墊?！　?、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)?！　υ撜n程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，格式如表1?！　?、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)?！　“凑?0課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)包含七個(gè)模塊內(nèi)容[2]：發(fā)動(dòng)機(jī)總體構(gòu)造（6課時(shí)）、曲柄連桿機(jī)構(gòu)（12課時(shí)）、配氣機(jī)構(gòu)