基于能力本位的高職財務(wù)會計課程設(shè)計研究

《基于能力本位的高職財務(wù)會計課程設(shè)計研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于能力本位的高職財務(wù)會計課程設(shè)計研究　　中圖分類號：G712；F230文獻(xiàn)識別碼：A：1001-828X（2016）016-000-01　　一、基于能力本位的課程是高職人才培養(yǎng)模式的根本基礎(chǔ)　　現(xiàn)如今，大部分高職院校的專業(yè)課內(nèi)容會讓學(xué)生以取得畢業(yè)證書和技能相關(guān)證書為最終目的，特別是會計專業(yè)尤為重視證書。而教程的學(xué)生成績大都以合格為標(biāo)準(zhǔn)，就算有手動實(shí)踐課，也是根據(jù)證書會考的內(nèi)容不斷讓學(xué)生練習(xí)，這樣只是為了考試而考試的教育模式和觀念造成了理論和實(shí)踐的單薄與分散。雖然很多學(xué)生成績優(yōu)秀并且得到了畢業(yè)證書和技能證書，但是卻沒有從事會

2、計崗位當(dāng)一名合格的會計人員，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)屆實(shí)習(xí)生需要經(jīng)過用人單位培訓(xùn)一段時間才可以正式工作，但這樣浪費(fèi)公司勞動力，精力和資金。因?yàn)檎嬲谏鐣ぷ鳎瑫嬤@個職業(yè)繁復(fù)不穩(wěn)定，不是學(xué)生在課上學(xué)的固定樣板課程，因此為了合理規(guī)劃學(xué)生的職位生涯以及符合公司需求，高職院校必須把現(xiàn)有的人才教導(dǎo)方法取其精華去其糟粕，以能力為本位，著重教導(dǎo)學(xué)生自身的手動操作能力，以能力本位作為教學(xué)理念的課程模式，在教學(xué)課程中高效的讓專業(yè)理論知識和手動操作聯(lián)系連接起來，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能，然后接軌現(xiàn)在社會的需求標(biāo)準(zhǔn)?！　《⒛芰Ρ疚灰暯窍碌慕虒W(xué)分析　

3、　一門技能課需要確定應(yīng)學(xué)習(xí)什么，因?yàn)閷τ诼殬I(yè)技術(shù)教育來說，這決定了這門課程學(xué)生需要學(xué)什么能力學(xué)多少，這就是能力需求。其標(biāo)準(zhǔn)是由工作能力，技能，素質(zhì)要求等部分來規(guī)定。教師在講解課程時，最關(guān)鍵的地方是需要全部了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，知識面，學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果不明白學(xué)生類型，就算課程上的再好，也無法在過程中調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)課程是失敗的。　　目前，因?yàn)楦呗毥逃龑W(xué)校的大規(guī)模的擴(kuò)建，招生，所以放低對學(xué)生質(zhì)量的要求。大部分高職學(xué)生于中專，普通高中生，技校等地方，他們因?yàn)樯龑W(xué)成績不高，文化基礎(chǔ)低下，多年學(xué)習(xí)成績不理想，讓學(xué)生對理論課

4、程有了厭倦感，因?yàn)閮?nèi)心自卑對自己不抱有希望，和本科學(xué)生對比，高職學(xué)生的自我期望值很低，只有少部分人還有期望升本的積極心態(tài)，這都是因?yàn)楹芏嗳藢Ω呗毨斫饽：?，而且社會也對高職存在?yán)重的偏見。雖然高職學(xué)生理論課程不感興趣，但是他們對有手動操作的實(shí)踐課卻意外的積極感興趣，操作能力較強(qiáng)，因?yàn)檫M(jìn)校之前就了解過從事的職業(yè)在社會上的發(fā)展，所以按照這個職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這是具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和主動性?！　∪⒁怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計　　根據(jù)《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容主要為工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動為中心思想，按照高職學(xué)生的特性和本教程的教學(xué)

5、目的，其課程主要是“知識”轉(zhuǎn)變“工作”，本著“夠用”為特色，“實(shí)用”為目標(biāo)的課程內(nèi)容，其課程從工作單位需求為始，研究社會單位的主要工作需求，然后變成“融學(xué)習(xí)過程為于工作過程”的學(xué)習(xí)場景，按步驟解析每個學(xué)習(xí)場景所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容如：知識，技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。整個課程教學(xué)內(nèi)容全來自于工作過程，表現(xiàn)出了高職教育的操作性和職業(yè)性，重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)能力，滿足學(xué)生工作和發(fā)展的需求?！　∷摹⒁月殬I(yè)能力為中心的教學(xué)方法　　在課程教學(xué)中，靈活運(yùn)用多樣教學(xué)手段，這樣可以有效調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，還需要選用任務(wù)驅(qū)動

6、法、角色扮演法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。結(jié)合這些方法的綜合使用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中完成真實(shí)的工作任務(wù)。比如在《財務(wù)會計》教程“短期借款業(yè)務(wù)”這一項(xiàng)內(nèi)容中，選用任務(wù)驅(qū)動等多樣教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。　　五、以就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程評價　　創(chuàng)建多元化的考試標(biāo)準(zhǔn)和評論的系統(tǒng)，做到：評論主體多樣性，評論內(nèi)容多方面，評論模式多元化，評論時間全程性。考試最關(guān)鍵的就在于檢測學(xué)生是否能夠熟練操作他們所學(xué)的內(nèi)容，所以我們必須重點(diǎn)檢測學(xué)生研究問題，解決問題的能力?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)和評論的內(nèi)容主要就是學(xué)生熟練掌握知識的大抵狀況、實(shí)踐手動

7、操作能力、學(xué)習(xí)的心態(tài)、課后作業(yè)等。