從漢字構(gòu)形淺析小學識字教學

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1、鹽城師范學院考查試卷2010-2011學年第二學期文學院漢語言文學專業(yè)《中學語文教材分析》考查試卷班級學號姓名得分從漢字的構(gòu)形淺析小學識字教學識字是閱讀和寫作的基礎，識字能力的高低直接影響閱讀和寫作的水平，因此識字教學是低年級教學的重點。小學一、二年級學生對新鮮事物十分好奇，記憶力也較強，但不能長時間專注某一事物，易記也易忘。根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，小學識字教學既要講究科學性，又要講究趣味性。如果在識字教學中能充分有效地利用漢字構(gòu)形的特點，對培養(yǎng)和提高他們的識字能力，是不無裨益的。下面我將談談對這方面的認識。一、演示法漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點，可以在教學中

2、采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構(gòu)形理據(jù)，從而準確地識記漢字。（1）圖文演示法圖文演示法就是將甲骨文和楷體漢字進行比較，將漢字的演變過程展示給學生，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度降低。如教“鳥”這個字時，先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并從鳥的外形對其進行分析，在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，再把“鳥”的一點擦去，比較“鳥”與“烏”的差別：烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以“烏鴉”的“烏”字與“烏黑”的“烏”是同一個字。這樣

3、既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。（2）實物演示法實物演示法就是將實物出示，讓學生觀察，注意實物的形狀、顏色、氣味等，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。（3）動作演示法動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站

4、在講臺前，請同學們根據(jù)老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。2、興趣激勵法（1）口訣法口訣法就是在教學中根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編口訣。比如在學習“坐”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左上、右上、下面各是什么字？在老師的啟發(fā)下，學生能很快編出“兩人坐在土堆上”的口訣。朗朗上口、易于記憶的口訣激發(fā)了學生的興趣。又如，在講“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”有關。接著問‘球’為什么是‘王’字旁？讓學生通過合作學習得出以下結(jié)論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是

5、“王”字旁?！巴酢北砹x，“求”表音?！扒颉钡谋玖x就是美玉。但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編口訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。（2）字謎法字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編制字謎。較好地達到音、形、義結(jié)合的識字目的，且趣味性強。比如在教“哥”字時，教師先指導學生先觀察“哥”這個字。學生發(fā)現(xiàn)“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導學生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大?！钡母柙E。學生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許

6、多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動了兒童學習的積極性，寓教于樂。（3）游戲法把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。先出示單人旁的卡片，讓學生了解單人旁是“人”字演變而來的。然后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。漢字構(gòu)形學解決的是漢字科學中最基本的問題，對漢字教學起到應有的作用。發(fā)展了學生的形象思維、邏輯思維，培養(yǎng)了學生的觀察、分析能力。但是，要想實現(xiàn)識字教

7、學的科學化，保證教學的高質(zhì)量和良好的效果，教師就必須掌握有關漢字構(gòu)形與構(gòu)意的具體知識。