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《崔巒先生解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、崔巒先生解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)(2011年版)——四個(gè)堅(jiān)持,四個(gè)強(qiáng)調(diào),四條建議一、四個(gè)堅(jiān)持1、堅(jiān)持課程的基本理念。A、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。全面:面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。語(yǔ)文素養(yǎng):核心是語(yǔ)文能力,包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。B、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力(從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力)。【語(yǔ)文實(shí)踐的能力:理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?!可朴诶脻h語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)(六書:
2、象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借),漢字一字一形,數(shù)量多,多音多義字多,形近字多,漢字教學(xué)要注意辨析。C、積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。核心:鼓勵(lì)自主,每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái),不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)??朔罢n堂為中心、課本為中心、教師為中心”,樹(shù)立教師“服務(wù)”意識(shí),以學(xué)生為本,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)自由閱讀,激勵(lì)自由表達(dá),適當(dāng)開(kāi)展合作探究的形式,確立有價(jià)值的內(nèi)容、問(wèn)題,有明確的任務(wù),有具體的指導(dǎo),人人有事做,人人動(dòng)起來(lái)。D、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。核心:三級(jí)課程管理。實(shí)施好中央課程;開(kāi)發(fā)好地方課程;建設(shè)好校本課
3、程。語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際。2、堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)。從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的“三個(gè)維度”構(gòu)建語(yǔ)文的目標(biāo)體系。【“三維目標(biāo)”是“宏觀”的“課程目標(biāo)”!趙亞夫認(rèn)為,不要把“宏觀”的“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路用于“微觀”的“教學(xué)目標(biāo)”——“教學(xué)目標(biāo)”不必分“三維”制定、書寫?!?、堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽質(zhì)疑,允許出現(xiàn)“雜音”。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的習(xí)慣和能力。【閱讀教學(xué)“動(dòng)腦思考”什么?一思考“字詞句段”等“語(yǔ)言材料”的“內(nèi)涵”,你就說(shuō)這是“內(nèi)容分析式”的閱讀
4、教學(xué),老師們真是暈了!看來(lái)只能思考“寫法”了!】4、堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,正如呂叔湘說(shuō)的:“三分課內(nèi)”、"七分課外”,激發(fā)閱讀興趣,加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。王崧舟所在的學(xué)校大力開(kāi)展學(xué)生讀書活動(dòng),組織對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行“考級(jí)”,小學(xué)生小學(xué)六年下來(lái)閱讀量高達(dá)1000萬(wàn)字。(新課標(biāo)要求課外閱讀量為145萬(wàn)字)【這算不算“超標(biāo)”“增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”呢?】二、四個(gè)強(qiáng)調(diào)1、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。要重視理解,學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力,落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。【我還是搞不清楚你這里的“
5、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”是個(gè)怎樣的概念!因?yàn)椤耙匾暲斫?,學(xué)是為了用”至少存在兩種解釋。第一,“理解”的目的是為了“運(yùn)用(表達(dá))”,“理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言”的最終目的是為了“運(yùn)用語(yǔ)言(表達(dá))”。你前面說(shuō):“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力(從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力)?!边@句話中,“理解語(yǔ)言文字”與“運(yùn)用語(yǔ)言文字”是并列的,“理解”并未包含在“運(yùn)用”之中。按這種理解,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)持“表達(dá)中心說(shuō)”。第二,“學(xué)是為了用”,“學(xué)知識(shí)”的目的是為了“用知識(shí)”,所以教學(xué)不能以“掌握知識(shí)”為最終目標(biāo),而應(yīng)以“形成能力”
6、為最終目標(biāo),語(yǔ)文知識(shí)最終應(yīng)化為語(yǔ)感狀態(tài);“學(xué)是為了用”,正所謂“學(xué)以致用”,而要達(dá)到“用”的境界,就必須形成相應(yīng)的“能力”。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力”,以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中去“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。按這種理解,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)持葉圣陶的“聽(tīng)說(shuō)讀寫宜并重,不可偏廢說(shuō)”,至少是“讀寫并重說(shuō)”。崔巒老師在“學(xué)是為了用”之前加入了“要重視理解”五個(gè)字,顯然“學(xué)是為了用”中的“用”是指“表達(dá)”。這是“表達(dá)中心說(shuō)”!而從“培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力,落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”這句話中,我們看不出這里的“運(yùn)用”為何意—
7、—是“表達(dá)中心說(shuō)”還是“聽(tīng)說(shuō)讀寫宜并重,不可偏廢說(shuō)”?不清楚!修訂版課標(biāo)雖然使用了一個(gè)極易混淆的概念——“運(yùn)用”,但在課程性質(zhì)部分的表述還是清楚的——“語(yǔ)言文字的運(yùn)用,包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng),存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?!薄罢Z(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)……”語(yǔ)文課程是如何實(shí)現(xiàn)這多重功能和奠基作用的呢?首先恐怕依賴于學(xué)生的閱讀理解能力!這里,
8、課標(biāo)并未說(shuō)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用是指‘表達(dá)’‘說(shuō)和寫’”,但人們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生誤讀呢?可能的原因是:第一,課程性質(zhì)表述中,把“運(yùn)用”作為涵蓋了“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的“上位概念”用,導(dǎo)致“運(yùn)用”出現(xiàn)歧義。長(zhǎng)期以來(lái),“理解、積累、運(yùn)用”是并列的,“理解、運(yùn)用”是相對(duì)的,如今把“運(yùn)用”作為“上位概念”用,這就等