新課程理念下如何做好初中化學實驗教學

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1、新課程理念下如何做好初中化學實驗教學俞海騰江丙省上饒市婺源縣鎮(zhèn)頭中學333205摘要：教育觀念對實驗教學起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，素質(zhì)教育要堅持“育人為木”的教育觀念。應(yīng)試教育下的學生實驗只限于教科書規(guī)定的幾個有限的實驗，學牛.按照教科書的設(shè)計，照單子抓藥進行驗證性實驗。新課程增加了學生實驗的比重，注重培養(yǎng)學生學習的自主性和參與性，提高科學素養(yǎng)。新課程標準要求學生以實驗室活動為手段，通過探究，歸納并總結(jié)規(guī)律。先進的教育觀念能指導(dǎo)和促進教育的發(fā)展，落后的教育觀念會貽誤教育，甚至使教育產(chǎn)生負面效應(yīng)。新課程要求教師的觀念要更新，在實施化學實驗教學時，堅持“育人為木”的教育觀念，充分

2、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生獨立自主地完成實驗內(nèi)容，體現(xiàn)以學生為主體的實驗教學。關(guān)鍵詞：新課程初中化學實驗教學新課標指出，科學探宄是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內(nèi)容。而化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗正是進行科學探宄的主要方式。在化學教學中，實驗既可以激發(fā)學生學習的興趣，乂可以讓學生學習獲得新知識、驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法、提高科學探究能力，實驗的這種作用是其他教育無法替代的。因此，在化學教學中，如何選好實驗、用好實驗、做好實驗，充分發(fā)揮實驗的探究功能，培養(yǎng)學生的科學探宄能力，應(yīng)是化學教師教學研宄的課題。

3、一、將演示實驗變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學生實驗學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察到的現(xiàn)象更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發(fā)學牛.的思考，激發(fā)學生的探究熱情，同時避免了教師機械地講實驗、學生死記實驗、紙上考實驗，使學生完全處于被動的“學習”狀態(tài)。教師引導(dǎo)學生實驗，使學生由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膶嵺`者，保障了學生學＞』的主動性和自主性，學習興趣大大提高，學生的實驗技能，觀察現(xiàn)象、分析及解決問題的能力得到充分的訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗吋短、安全可靠II無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預(yù)期的效果。例如“離子的檢驗”等許多在試管中進行的實

4、驗，在課堂上教師引導(dǎo)學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結(jié)束后認真思考，冋學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結(jié)，就能實現(xiàn)教學目標。二、創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學生興趣全國著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學4興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。例如在教學“分子”這一節(jié)內(nèi)容時，我先提問：“100+100=?”話音剛落，學生大笑，齊答“200”。我卻在黑板上寫下了100+100<200。學生滿臉疑惑，接著我讓學生做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的實驗，經(jīng)觀察體積小于200毫升。學生很是驚訝，從

5、而引發(fā)了學生的好奇心和求知欲。三、適當增加規(guī)律實驗，提高學生的探宄能力在實際教學中，可以根據(jù)需要適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發(fā)學生學4的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個教學環(huán)節(jié)中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反砬的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識。同時教育學生，對生產(chǎn)、生活和化學實驗造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當?shù)拇胧?就可以防止或減少污染。這樣既能激起學生

6、的學4興趣，又能使學生所學知識更系統(tǒng)化、深刻化，效果非常好。四、改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展思維在新課程理念下，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是化學實驗教學的重要任務(wù)之一。在教學中，教師可以根據(jù)化學物質(zhì)的特殊性，設(shè)計一些有趣的實驗，這樣既能豐富課堂內(nèi)容、鞏固所學知識，又能提高學生的學興趣，激發(fā)學生的求知欲。例如，在驗證二氧化碳的性質(zhì)時，根據(jù)二氧化碳既不支持燃燒又不能燃燒的性質(zhì)，學生可以自己設(shè)計一個比較有趣的火火實驗:先收集一瓶二氧化碳氣體，然后將蘸有酒精的木條點燃后放進集氣瓶中（注意不要將木條全放進瓶中），可觀察到進入瓶中的那部分熄火了，把棉條提出集氣瓶后其又恢復(fù)了

7、燃燒。通過這一簡單的實驗，學生不僅鞏固了所學知識，而且還提高了學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲。總之，探究性實驗教學重在探究，學生是探究的主體，貴在引導(dǎo)，教師在整個過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為一個優(yōu)秀的化學教師，應(yīng)深刻領(lǐng)會《新課程標準》精神，挖掘?qū)嶒灲虒W的內(nèi)涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探宄有機地統(tǒng)一起來，調(diào)動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。長此下去，學生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對科學的探究意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學生必將是未來具有開拓精神