淺議新課程理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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1、淺議新課程理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“副產(chǎn)品”，以驗(yàn)證為主。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常是按部就班地照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟去做。久而久之，學(xué)生的思維受到了限制，這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已不相適應(yīng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，努力深化實(shí)驗(yàn)改革，倡導(dǎo)科學(xué)素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已迫在眉睫。1新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）與原教學(xué)大綱相比，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把以前很多的演示實(shí)驗(yàn)改為“活動(dòng)探究”，并增添了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，其目的

2、是為了突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。新課程改革的重點(diǎn)之一，是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握科學(xué)研究的技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。要求學(xué)生能結(jié)合日?，F(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、做出猜想和假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，處理有關(guān)的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。2初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析5在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)占有較大的比重，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極其薄弱的環(huán)節(jié)，目前普

3、遍存在著以下幾方面的問(wèn)題：①傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，簡(jiǎn)單的“照方抓藥”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，而缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神的內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)手段落后?，F(xiàn)代教育技術(shù)已被應(yīng)用到許多領(lǐng)域中，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教學(xué)要求的內(nèi)容較少，不能反映當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的水平。③傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和分析方法等與生產(chǎn)實(shí)際的差距較大。④教學(xué)方法單一，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。⑤教學(xué)仍采用實(shí)驗(yàn)前教師詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法，不僅占用了學(xué)生有限的動(dòng)手時(shí)間，而且沒(méi)有給學(xué)生留下思考的余地，束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策

4、3.1更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求教師改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。在教學(xué)過(guò)程中特別要注意糾正學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。3.2變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性試驗(yàn)5現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?/p>

5、學(xué)生主動(dòng)操作、探索、得出結(jié)論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中首先進(jìn)行預(yù)習(xí)點(diǎn)撥：一氧化碳能與氧氣反應(yīng)，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？?jī)烧哌€原氧化銅的裝置是否相同？請(qǐng)同學(xué)們先思考下列問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應(yīng)？②如何使未反應(yīng)完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗(yàn)生成的氣體？④應(yīng)將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進(jìn)？繪出改進(jìn)圖。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理、設(shè)計(jì)裝置，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)連接儀器，教師最后歸納總結(jié)。教材中還有許多實(shí)驗(yàn)

6、可改為探索性實(shí)驗(yàn)，如二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法；酸、堿、鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)探究活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.3變封閉式實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)人類對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一定的階段性，對(duì)某些問(wèn)題不可能有完善的答案。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，不能把某些問(wèn)題講得太絕對(duì)，如紅磷5在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生得出生成物是煙還是霧的結(jié)論十分困難，教師硬說(shuō)是白色的煙，學(xué)生難于接受，不如因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證

7、明到底是煙還是霧。引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，其意義不在于立即得到一個(gè)明確的結(jié)論，而在于激發(fā)學(xué)生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對(duì)滿意的結(jié)論，這才符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。3.4改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，白磷屬于劇毒品，取用時(shí)不太方便，且白磷容易自燃?？梢赃@樣改進(jìn)：取一小粒綠豆大小的白磷置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，待燃燒完并冷卻至室溫后再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時(shí)還清晰看到試管

8、內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說(shuō)明五氧化二磷密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.5改進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段5多樣化的實(shí)驗(yàn)手段有利于改善實(shí)驗(yàn)效果。利用計(jì)算機(jī)多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的和不適合做的實(shí)驗(yàn)，如從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價(jià)化合物的形成和有毒的、有危險(xiǎn)的或裝置過(guò)于復(fù)雜