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1、尋根探源治“后進(jìn)”：學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其原因主要是心理逆反、心理障礙、教學(xué)內(nèi)容不適造成厭學(xué)、表現(xiàn)欲極端化等。要解決這些學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，就要?jiǎng)?chuàng)造性的建設(shè)符合我校學(xué)生的教學(xué)情境，重在轉(zhuǎn)化學(xué)生的內(nèi)因，同時(shí)以外部環(huán)境為輔助，處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的關(guān)系，合理使用懲戒教育，引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從根本上讓他們成長(zhǎng)為自尊自信自強(qiáng)的新時(shí)代的中學(xué)生?！ ￡P(guān)鍵詞：探源心理良好行為習(xí)慣有效措施 一、后進(jìn)生違規(guī)違紀(jì)行為探源 1、青春發(fā)育過(guò)渡階段的逆反心理 逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣，它使人無(wú)法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本來(lái)面目，而采取錯(cuò)誤的方法和
2、途徑去解決所面臨的問(wèn)題。逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地呈現(xiàn)，就構(gòu)成一種狹隘的心理定勢(shì)，無(wú)論何時(shí)何地都與常理背道而馳。現(xiàn)在的學(xué)生正處于這種危險(xiǎn)的年紀(jì)段，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，是大人了，能夠自己處理自己的事情了?？墒聦?shí)上，他們處理事情的能力與其知識(shí)水平和實(shí)際能力是遠(yuǎn)不相稱(chēng)的，在處理問(wèn)題的過(guò)程中帶有明顯的情緒性和沖動(dòng)性，一意孤行，缺乏對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。這一時(shí)期也是學(xué)生最容易違紀(jì)的時(shí)期。這是我校學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的內(nèi)在因素?！ ?、心理障礙導(dǎo)致的不良行為持續(xù)或惡化 我校有些學(xué)生的心理行為在年齡階段上必然是對(duì)兒童階段的各種行為習(xí)慣的繼承和發(fā)展，其中最為突出的是學(xué)生的多動(dòng)癥。由于家庭教育的缺失
3、、學(xué)校教育的整齊劃一、以及社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，使學(xué)生的多動(dòng)癥狀未得到有效控制，頑皮好動(dòng)行為未得到正確引導(dǎo)，反而成了腐蝕不良心理的催化劑，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，甚至做出越軌行為。例如，因多動(dòng)或過(guò)分頑皮好動(dòng)引起別人的討厭，招來(lái)責(zé)罵、排斥，就會(huì)與人發(fā)生沖突和遇到挫折，久而久之造成反抗心理，誘發(fā)不良行為走向極端。具體表現(xiàn)：越是學(xué)校、家長(zhǎng)、老師要求做的，他全部背其道而行之。越是學(xué)校、家長(zhǎng)、老師要求做的，如文明禮貌、課堂紀(jì)律、中學(xué)生日常行為規(guī)范準(zhǔn)則，則一律視為于己無(wú)關(guān)，甚至把同學(xué)的揭發(fā)、老師的提示、警告、批評(píng)教育看成跟自己作對(duì)，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理?！ ?、教學(xué)內(nèi)容不適，造成厭學(xué)心理 厭學(xué)是
4、目前我校學(xué)生比較突出的一個(gè)問(wèn)題。厭學(xué)的因素之一，若教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)難，學(xué)生很難適應(yīng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；若教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)易，學(xué)生不用學(xué)習(xí)就已經(jīng)掌握了，又會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，基于我校學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)難或過(guò)易，均會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂學(xué)習(xí)氣氛淡薄、組織紀(jì)律渙散。久而久之，學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延，同時(shí)，家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)的高期望、嚴(yán)要求與他們自身學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在差距，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮的同時(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不愿意學(xué)習(xí)，就會(huì)做些與課堂不相協(xié)調(diào)的行為，如一到上課時(shí)間就呼呼大睡，抑或找人聊天，對(duì)老師的教學(xué)視而不見(jiàn)，或者玩，打游戲。但又想在成績(jī)單上掙回面子，哄哄家長(zhǎng)、老師，考
5、試時(shí)候避免不了要違背考試紀(jì)律。有些用功讀書(shū)成績(jī)比較好的同學(xué)看到有些平時(shí)不讀書(shū)，考試靠作弊取得好成績(jī)的同學(xué)時(shí)感慨：“與其辛苦讀書(shū)，還不如考試抄襲來(lái)得省心?！笨梢?jiàn)，厭學(xué)之風(fēng)必須制止，否則后患無(wú)窮?！ 《⒔鉀Q后進(jìn)生違規(guī)違紀(jì)行為的有效措施 針對(duì)上述的這些情況，如何教育這些特殊的學(xué)生，化班級(jí)的消極力量為積極因素，創(chuàng)造一個(gè)人人力求上進(jìn)的和諧班集體？ 1、課堂創(chuàng)新情境教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境 課堂違紀(jì)行為雖然復(fù)雜多樣，但根本原因大多是學(xué)生的消極心理造成的注意力轉(zhuǎn)移或分散而引發(fā)。心理學(xué)研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象、動(dòng)作刺激下，人的注意力會(huì)更遲鈍，難以產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)
6、使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎、和諧、融洽、寬松民主的課堂氣氛，利用其傳遞信息形式的多樣、獨(dú)特、內(nèi)容豐富、可變、生動(dòng)等特色，并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生求新、求變和活動(dòng)性強(qiáng)的心理要求，改善學(xué)生心理環(huán)境有利于凝聚學(xué)生注意力，抑制學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為?！ ?、創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境是全方位的，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響都是不可忽視的。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理和行為習(xí)慣的重頭戲。所以，學(xué)校在傳播知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)生的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和不良心理行為習(xí)慣的矯治放到德育工作的中心位置
7、。學(xué)校既要給學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松而又井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我約束、自我發(fā)展的心理環(huán)境。學(xué)校德育工作要做到“點(diǎn)”上，即：通過(guò)多種途徑、從微不足道的日常行為規(guī)范著眼，點(diǎn)滴積累，時(shí)刻實(shí)踐，使良好的語(yǔ)言、行為在學(xué)生的心理上潛移默化，由點(diǎn)連線(xiàn)，你帶我，我?guī)?，互相影響，從而形成一個(gè)良好的班集體?！ ?、優(yōu)化家庭教育環(huán)境，重視學(xué)生自尊自信 學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，切忌與家庭、社會(huì)脫節(jié)。學(xué)校要有前瞻力，對(duì)社會(huì)給學(xué)生造成的不良影響要迅速采取對(duì)策，制定方案并分步落實(shí)，把影響制止在
