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《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性新一輪課程的改革，把教育帶入了嶄新的天地。它關(guān)注人的全面發(fā)展，讓教學(xué)發(fā)生著新的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)課堂的有效提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的五彩繽紛，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、和諧發(fā)展?！ 〗逃龑W(xué)者弗萊德說(shuō)過(guò)“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育?！闭n堂提問(wèn)是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。只有激勵(lì)學(xué)生反思回答的提問(wèn)，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，提問(wèn)對(duì)教師組織有效教學(xué)，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。但在實(shí)際課堂上，還存在著隨意提問(wèn)、不良提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)等現(xiàn)象，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師在課堂上提問(wèn)很少，因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，很少回答問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維能力
2、會(huì)如何？所以，對(duì)教師課堂提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，是迫在眉睫的，希望能使各個(gè)層面的教師受到啟發(fā)，提高課堂的效率?！ 〗?jīng)過(guò)案例和調(diào)查問(wèn)卷的研究，如今課堂提問(wèn)已引起部分教師的重視，但在課堂實(shí)踐中問(wèn)題不少。如：教師沒(méi)有深入了解教材，沒(méi)有認(rèn)真了解學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題隨意模糊，學(xué)生不明就里；教師設(shè)計(jì)問(wèn)題難易程度把握不準(zhǔn)，給學(xué)生思考的時(shí)間不足，課堂成為優(yōu)等生的天地，其他學(xué)生根本夠不著；問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性不夠、思維含量低，造成課堂問(wèn)題不斷，學(xué)生只是迎合回答是與否等等情況，出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是因?yàn)槲覀兘處熑狈φn堂提問(wèn)的知識(shí)技能，讓提問(wèn)無(wú)章可循。針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下建議： 一、讀懂教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)有效的核心問(wèn)題 核
3、心問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂目標(biāo)要求的內(nèi)容和思維操作，是需要課前預(yù)設(shè)的。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讀懂教材和充分了解學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)時(shí)要注意難易適中、開(kāi)放適度、指向明確，注意邏輯性和連續(xù)性，避免封閉式的問(wèn)題等?！ ?wèn)題注意難易適中：?jiǎn)栴}的難易上要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生積極思維，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單達(dá)不到啟發(fā)目的，太難卻無(wú)從下手，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生在充分的思考中拾級(jí)而上?！ ?wèn)題要有明確的指向性：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題表述要對(duì)象明確，所問(wèn)之處讓學(xué)生一目了然，便于學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)，盡快進(jìn)入思考狀態(tài)。比如一年級(jí)《小明的一天》教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)
4、鐘面上的整點(diǎn)和半點(diǎn)。問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)如：現(xiàn)在是幾時(shí)？你是怎么知道的？再比如：拋硬幣的第一個(gè)核心問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)成“當(dāng)我把這枚硬幣高高拋起，落地后，哪一面朝上呢？誰(shuí)猜得準(zhǔn)呢”就會(huì)把學(xué)生思維引向誰(shuí)猜的更準(zhǔn)的誤區(qū)，而“當(dāng)我把這枚硬幣高高拋起，落地后，那一面朝上呢？你能確定哪一面朝上嗎？”則會(huì)把學(xué)生思維引向本課目標(biāo)——不確定性?！ ∽⒁膺B邏輯性和連續(xù)性：注意設(shè)計(jì)問(wèn)題之間的連續(xù)性和邏輯性，形成一個(gè)使學(xué)生思維漸進(jìn)的問(wèn)題串。比如《圓的面積》圍繞探究過(guò)程設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的核心問(wèn)題： 第一次探究：師：就是說(shuō)圓所占平面的大小就是圓的面積。那怎么求圓的面積呢？(學(xué)生沉默)大家好像遇到了困難，請(qǐng)你在大腦中搜索
5、一下，以前我們研究一個(gè)圖形的面積時(shí)，用到過(guò)哪些好的辦法？ 師：那圓能不能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？（能）空說(shuō)無(wú)憑，請(qǐng)你用手中的工具、圓紙片試一試?！ 〉诙翁骄浚簬煟簞偛盼覀儼l(fā)現(xiàn)不管是折成的三角形，還是剪拼成的平行四邊形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我們繼續(xù)研究研究，請(qǐng)每個(gè)小組在兩種思路中選擇一種繼續(xù)研究?！ 〉谌翁骄浚簬煟簞偛磐瑢W(xué)們借助學(xué)具通過(guò)動(dòng)手操作，找到了解決問(wèn)題的方法?？梢哉垡徽?，也可以剪一剪、拼一拼，得到學(xué)過(guò)的圖形。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅停留在動(dòng)手操作上，還要借助數(shù)學(xué)、字母和符號(hào)等進(jìn)行動(dòng)腦思考和推理?，F(xiàn)在，老師想給大家提個(gè)更高的要求：能不能在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出圓的面積呢？ 三個(gè)核
6、心問(wèn)題引導(dǎo)著三次探究活動(dòng)，一次次向?qū)W生發(fā)出挑戰(zhàn)，使學(xué)生從操作、到驗(yàn)證、到推導(dǎo)出圓的面積公式，學(xué)生的思維得到質(zhì)的飛躍?！ ”苊夥忾]性問(wèn)題：封閉式的問(wèn)題是相對(duì)開(kāi)放而言，封閉式問(wèn)題只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，長(zhǎng)此以往會(huì)傷害到學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)的信心，限制學(xué)生的思維，而且經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)對(duì)話陷入僵局，所以在教學(xué)中要嘗試多問(wèn)“是什么？”“為什么？”“你認(rèn)為？”少問(wèn)或不問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“你懂了嗎？”等問(wèn)題?！ 《⒘⒆阏n堂，實(shí)施有效追問(wèn) 追問(wèn)屬于加工性問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)在核心一問(wèn)一答之后，根據(jù)學(xué)生的回答品質(zhì)做出相應(yīng)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的進(jìn)行思維的過(guò)程。它是在課堂上生成的。加工性的問(wèn)題分為重新聚焦
7、問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、驗(yàn)證性問(wèn)題、限定焦點(diǎn)問(wèn)題、支持性問(wèn)題、重新查詢的問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣。一般在學(xué)生在認(rèn)知沖突處追問(wèn)，在學(xué)生理解粗淺處追問(wèn)，在出現(xiàn)有價(jià)值錯(cuò)誤處追問(wèn)，在課堂突發(fā)意外處進(jìn)行追問(wèn)。 三、適當(dāng)侯答，增加參與面和度 侯答是指教師在提問(wèn)之后，停留或等待幾秒鐘，讓學(xué)生思考和組織答案。韋倫曾論述道：在學(xué)生回答問(wèn)題之前提供思考時(shí)間，可以增加學(xué)生回答內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高
