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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性 摘要：課堂提問作為教學(xué)活動中的必要環(huán)節(jié)貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，數(shù)學(xué)課堂中合理巧妙的提問往往能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題，主動摸索探究解決問題的途徑和方法，從而起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的作用。從分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問現(xiàn)象入手，在擴(kuò)大提問的面、把握問題的度和尋找問題的點三方面探討如何通過提問之花使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放光彩，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；教學(xué)效率 數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是師生間和諧互動的重要手段
2、。有效的課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心設(shè)計不同層次的問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生探究新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們深切體會到提問的質(zhì)量與教學(xué)的成功和學(xué)生的收獲有著密不可分的關(guān)系，有效的提問不僅能高度集中學(xué)生的注意力，快速地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中，還能有效地激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和開拓創(chuàng)新精神，讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行得更順利、更有效?！ ∫?、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)象分析 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的提問方式多種多樣，不過在實際的教學(xué)中，并不是所有的提問方式都有效，而是仍存在一些價值低廉的課堂提問，我通過調(diào)查分析，總結(jié)了以下幾種錯誤的提問方式：7
3、 1.歧視性提問 部分教師的提問會因?qū)W生的成績不同而存在細(xì)微的差別，他們?yōu)榱四苁拐n堂的氣氛更活躍，問題的答案更完整，往往只提問幾個優(yōu)等生，很少會關(guān)注到后進(jìn)生。語言上，教師對優(yōu)等生一般較為民主，哪怕是他們回答的不正確，教師也會積極引導(dǎo)，而對于后進(jìn)生，部分教師經(jīng)常采用一票否決制，對就是對，錯就是錯，這對后進(jìn)生是一種不公平。上述這種提問方式必然會使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，成績也會不斷上升，后進(jìn)生則會自信心不斷受挫，最終導(dǎo)致他們的成績不斷下滑，徹底失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，班級內(nèi)學(xué)生成績優(yōu)差區(qū)別過于明顯，可能會激發(fā)內(nèi)部矛盾?！ ?.無意義提問 課堂上教師會運
4、用各種各樣的方法，讓學(xué)生學(xué)會知識。但是并不是所有教師都能活學(xué)活用各種方法，而是一般都會保持自己特有的教學(xué)方法，有的教師較為嚴(yán)肅，課堂氣氛也較為平實，他們一般會采用強(qiáng)迫式語言進(jìn)行提問，學(xué)生僅僅是單人或者集體回答“是”或者“不是”；有些教師習(xí)慣于在課堂上自問自答。這樣學(xué)生都只能被動地接受知識，教師填鴨式的教，顯然這樣的提問毫無意義可言?！ ?.盲目提問 盲目提問就是部分教師在上課前并沒有充分備課，而是課堂提問隨意、混亂，沒有邏輯性，基本就是講到哪里，問到哪里，甚至有些學(xué)生一節(jié)課根本不知道教師到底在講哪一部分的知識。這樣的提問目的不明確，導(dǎo)致上課像“聽
5、天書”，前排的學(xué)生一臉迷茫，后排的學(xué)生昏昏欲睡。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的構(gòu)建策略7 教學(xué)的主導(dǎo)是教師，但是教學(xué)的主體是學(xué)生，只有圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師才算履行了自己的教學(xué)職責(zé)。教師要積極強(qiáng)化提問意識，精心設(shè)計不同層次的問題，利用有效提問提高課堂的有效性。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問呢？以下幾點是本人在實踐中的一些體會?！ ?.有效的課堂提問要擴(kuò)大提問的面 課堂提問要面向全體，尊重學(xué)生的個體差異，不僅要提問優(yōu)等生，更要提問中等生和后進(jìn)生。這就要求教師要充分了解班級學(xué)生的基本狀況，根據(jù)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求巧妙精心地設(shè)計不
6、同層次的提問內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都能體會到被教師關(guān)注和期待的感覺，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到整個學(xué)習(xí)活動過程中，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的競爭意識，從而營造出活躍的課堂氛圍。教師要給坐在教室里的每一位學(xué)生都創(chuàng)造比較均等的回答問題的機(jī)會，使他們在課堂上都可以找到自信，獲得成功的喜悅。例如，在講解知識的疑難點時，可以選擇思維活躍的優(yōu)等生答題，這樣不僅能激發(fā)他們思考和探索，還為全班的學(xué)生提供思維的線索；在復(fù)習(xí)新知、鞏固練習(xí)時，就可以選擇中等生，讓他們獲得成功的體驗，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；而對后進(jìn)生就可以提一些比較簡單、淺顯直觀的問題，這些學(xué)生特別需要教師關(guān)注，因此我
7、們要為他們提供更多的機(jī)會，使他們在體驗成功的喜悅中重拾信心，品味思考的樂趣。 2.有效的課堂提問要把握問題的度 ?。?）難度7 小學(xué)生的認(rèn)知水平并不是很強(qiáng)，思維能力也多為感性思維，理性思維較弱，因此如果問題難度過大，極有可能會超出學(xué)生可認(rèn)知范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被挫傷，而如果難度過小，學(xué)生完全可以憑借直覺或者記憶回答問題，這樣的問題沒有思考價值，那不就等于白問了。因此教師要把握好問題的難度，努力追求“跳一跳能摘到果子”的理想境界?！ ±纾谖衣犨^的一節(jié)研討課上，執(zhí)教者在上完《商不變的性質(zhì)》一課后，提了個問題：“14÷7的被除數(shù)加上28后，
8、除數(shù)要加上幾商才不變呢？”這時大部分的學(xué)生回答不出來。這時執(zhí)教者又把問題改成：“什么叫商不變的性質(zhì)？被除數(shù)14加上28后擴(kuò)
