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1、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性 中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661（2016）09-248-01 課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”通過《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略》的學(xué)習(xí)，使我感受良多，反思自己在課堂中的種種，我認為，應(yīng)注意幾個方面： 一、有效的提問原則 有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能
2、總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進作用?！ 《?、導(dǎo)入時――問必簡單有效4 課堂導(dǎo)入的主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問題，為新知鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需學(xué)生作
3、深入思考，問題的答案也簡單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導(dǎo)向性?！ ∪缃虒W(xué)二年級（下冊）“三位數(shù)加三位數(shù)”一課時，學(xué)生從情境圖中獲得了一年級借書85本，二年級借書143本，三年級借書126本，四年級借書236本的信息。接下來，一位教師提出了如下的問題：“根據(jù)情境，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”結(jié)果有的學(xué)生說：“一年級比二年級少借多少本書？”有的學(xué)生說：“一年級、二年級、三年級、四年級一共借了多少本書？”有的學(xué)生說：“你能將一、二、三、四年級借書的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎？”而另一位教師則提出了如下的問題：“你能提出哪些一步計算的數(shù)學(xué)問題？”有的學(xué)生說：“一年級和
4、二年級一共借多少本書？”有的學(xué)生說：“二年級比一年級多借多少本書？”教師接著說：“對，兩個年級之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又可以比較一個年級比另一個年級多借多少本書。還能知道哪兩個年級一共借多少本書呢？” 在第一位教師的課堂上，雖然教師提出的問題是比較開放的，學(xué)生可以根據(jù)信息提出不同的問題。但細細推敲，學(xué)生的問題雖然都是有價值的，有的甚至還有一定的新意，但是本節(jié)課的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個數(shù)相加的計算方法，因而第二位教師提出的問題更加明確，便于學(xué)生及時進入對關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中?！ ∪?、巧設(shè)矛盾，以問促思4 矛盾是打開學(xué)生思之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生
5、思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施提問，以引起學(xué)生積極主動地思考。如教學(xué)《圓的面積》，剛開始上課的時候，教師先提出問題：這是一個圓，像這種形狀的圖形，它的面積能通過直接去量得到嗎？如果不能，又怎樣去計算呢？問題的出現(xiàn)促使學(xué)生進行思考。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用正方形的面積單位去量多邊形的圖形，并形成了一定的經(jīng)驗。但這種方法應(yīng)用在曲線圖形面積的計算上顯然是行不通的，所以這時矛盾就產(chǎn)生了。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行探討，提示學(xué)生：我們可以用學(xué)過的“轉(zhuǎn)化”方法把圓
6、轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，如長方形，行不行？怎樣進行二者之間的轉(zhuǎn)化？ 用方形的面積單位來度量圓的面積，這是先激發(fā)學(xué)生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用設(shè)置疑問的提問方法，解決問題時層層剝離，尋找問題的解決方法，促使學(xué)生進行深入思考，找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用比較廣泛的提問方式?！ ∷?、提問對象要明確 有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。提問的效果最好是能啟發(fā)多數(shù)學(xué)生的思維，使全體學(xué)生都能積極回答教師的問題。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“不關(guān)我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學(xué)號，這樣也會造
7、成相同的弊端。課堂上不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面，教師不要總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”4要認真聽，等中等生大的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師提問的機會要平均分配給沒一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 五、在各知識點上進行開放性提問 開放性提問是教師提出的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒有固定解決方法的問題。它和傳統(tǒng)的提問有很大的
8、不同，有利
