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《如何提高教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何提高教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性：數(shù)學(xué)作為十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，如何把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展好、開展到位，成為廣大數(shù)學(xué)老師共同探討和研究的話題。針對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性展開討論，力爭(zhēng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性 課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，運(yùn)用于傳授知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。一個(gè)好的小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，充分發(fā)揮出老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，喚起小學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力?！ ∫?/p>
2、、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的不足之處 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)已經(jīng)成為了學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注方面。實(shí)施課堂提問(wèn)的有效性就成為實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的必要前提。所謂有效性，指的是特定實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果在滿足相應(yīng)主體需要方面表現(xiàn)出的積極性，反映的是活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。其有效性程度越高，它發(fā)揮的作用和功能就越充分，反之，如果缺乏有效性，那其作用和職能的發(fā)揮也就無(wú)從談起了。近年來(lái)，通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中認(rèn)可數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的比例大概在27％，--絕大多數(shù)孩子認(rèn)為對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有興趣或者摸不著頭腦。這就很直觀地
3、反映出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性不足，需要我們數(shù)學(xué)老師去反思其問(wèn)題所在。例如，有些老師課堂提問(wèn)隨意性強(qiáng)，常常讓孩子在被提問(wèn)的過(guò)程中感覺到莫名其妙或比較茫然；有的數(shù)學(xué)老師課堂提問(wèn)涉及面窄，常常在+簡(jiǎn)單的問(wèn)題上翻來(lái)覆去地提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺。這些無(wú)疑都是小學(xué)數(shù)學(xué)教堂提問(wèn)有效性差的表現(xiàn)，如何對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改觀，值得所有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行深入地研究和探討。 二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法 1 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有明確的目的性 小學(xué)數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，要特別注意教授對(duì)象的年齡性，由于學(xué)生年齡偏小，在理解
4、能力和接受能力上都有一定的差距，所以應(yīng)當(dāng)以本堂課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心，針對(duì)內(nèi)容中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較難理解或者容易混淆的方面設(shè)定問(wèn)題，這樣才能更好地讓學(xué)生理解本堂課的重點(diǎn)所在，這樣有的放矢地提問(wèn)能夠達(dá)到事半功倍的效果?！ ? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)適度 小學(xué)數(shù)學(xué)在理論上并不存在很大的學(xué)術(shù)問(wèn)題，也都是基礎(chǔ)知識(shí)的教授，所以，老師提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做到直插主題，起到少而精，切中要害的效果。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)有了不錯(cuò)的掌握之后，數(shù)學(xué)老師才可以適當(dāng)把知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開，也就是把所學(xué)知識(shí)融入到生
5、活當(dāng)中去，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣做的好處就是老師能在最適宜的時(shí)機(jī)提出最合適的問(wèn)題，讓學(xué)生既能繼續(xù)思考下去，又不得不開動(dòng)腦筋思考，從一個(gè)較為新穎的角度去再一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解?！ ? 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)追求技術(shù)和方法 數(shù)學(xué)老師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意層次性，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，所以提問(wèn)既不能太易也不能太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣；問(wèn)題太難，又會(huì)使學(xué)生望而生畏，失去回答問(wèn)題的信息，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂提問(wèn)的啟發(fā)性是十分重要的。老師教學(xué)的最終目的并不僅僅是讓學(xué)生接受所需的知
6、識(shí)，而是讓學(xué)生把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成他們自己的知識(shí)，并最終激發(fā)他們的思維能力。由此可見，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)應(yīng)追求科學(xué)的技術(shù)和方法。 前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這啟迪我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都希望獲得成功，證明自己的價(jià)值。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中最普遍、最主要且不可忽視的一種教學(xué)方式，正是有效證明學(xué)生價(jià)值的方法之一。它在教學(xué)中能否合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用將會(huì)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠提供給學(xué)生一
7、個(gè)充分表達(dá)自己、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，擴(kuò)展他們的思路以及創(chuàng)新活力，使得學(xué)生和老師充分享受課堂教與學(xué)的過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果?！ ≌n堂提問(wèn)要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，分清主次，切忌雜亂無(wú)章地提問(wèn)。在設(shè)置的諸多問(wèn)題中，哪些問(wèn)題該提，哪些問(wèn)題不該提，哪些問(wèn)題先提，哪些問(wèn)題后提，這在備課時(shí)都要進(jìn)行統(tǒng)籌安排。否則，如果提的問(wèn)題太雜太亂，就無(wú)法取得令人滿意的教學(xué)效果。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！闭n堂提問(wèn)作為一種不可或缺的教學(xué)組織形式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得
8、到了廣泛的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師需要不斷地鉆研課堂提問(wèn)的技巧，使課堂提問(wèn)更加有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?！ ?單位 江蘇省金壇市儒林中心小學(xué))
