從尊重學(xué)生開始

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1、從尊重學(xué)生開始如果說(shuō)沒(méi)有愛就沒(méi)有教育的話，那么離開了尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释玫剿说淖鹬兀绕涫墙處煹淖鹬??？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，不時(shí)會(huì)有一些不尊重學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，這不能不令人深思?？上驳氖?，眼下這種不尊重學(xué)生的狀況正在逐步得到改變?！　≡鴰缀螘r(shí)，一些學(xué)校把學(xué)習(xí)成績(jī)不好又調(diào)皮搗蛋的孩子稱作“差生”甚至“雙差生”。后來(lái)，可能是覺(jué)得此稱謂不妥，有傷學(xué)生自尊，便改成了“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”與“差生”相比，雖無(wú)實(shí)質(zhì)變化，但聽起來(lái)卻含蓄多了，也溫和了許多，這不能不說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步?！　〗陙?lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀

2、念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來(lái)越為廣大教育工所尊重，叫了多年的“后進(jìn)生”又被悄無(wú)聲息地改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來(lái)更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里，“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難，成績(jī)眼下還不夠理想，但是通過(guò)師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學(xué)生?？磥?lái)，從“差生”到“后進(jìn)生”，再到“學(xué)困生”，不只是一個(gè)稱謂的簡(jiǎn)單變化，從中我們更看到了人們對(duì)教育內(nèi)涵深層次的理解和對(duì)學(xué)生處于教育主體地位的普遍認(rèn)同。同時(shí)，我們也為孩子們得到越來(lái)越多的尊重感到由衷地

3、高興，為教育工擁有一顆博大的愛心而萌發(fā)出深深的敬意！善待學(xué)生的錯(cuò)誤“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不但要傳授給學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)該教給他們做人的道理。當(dāng)青少年學(xué)生在人生道路上有了“惑”　　從尊重學(xué)生開始如果說(shuō)沒(méi)有愛就沒(méi)有教育的話，那么離開了尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释玫剿说淖鹬?，尤其是教師的尊重。可是在現(xiàn)實(shí)生活中，不時(shí)會(huì)有一些不尊重學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，這不能不令人深思?？上驳氖?，眼下這種不尊重學(xué)生的狀況正在逐步得到改變。　　曾幾何時(shí)，一些學(xué)校把學(xué)習(xí)成績(jī)不好又調(diào)皮搗蛋的孩子稱作“差生”甚至“雙差生”。后來(lái)，可能是覺(jué)得

4、此稱謂不妥，有傷學(xué)生自尊，便改成了“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”與“差生”相比，雖無(wú)實(shí)質(zhì)變化，但聽起來(lái)卻含蓄多了，也溫和了許多，這不能不說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步?！　〗陙?lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來(lái)越為廣大教育工所尊重，叫了多年的“后進(jìn)生”又被悄無(wú)聲息地改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來(lái)更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里，“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難，成績(jī)眼下還不夠理想，但是通過(guò)師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學(xué)生。看來(lái)

5、，從“差生”到“后進(jìn)生”，再到“學(xué)困生”，不只是一個(gè)稱謂的簡(jiǎn)單變化，從中我們更看到了人們對(duì)教育內(nèi)涵深層次的理解和對(duì)學(xué)生處于教育主體地位的普遍認(rèn)同。同時(shí)，我們也為孩子們得到越來(lái)越多的尊重感到由衷地高興，為教育工擁有一顆博大的愛心而萌發(fā)出深深的敬意！善待學(xué)生的錯(cuò)誤“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不但要傳授給學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)該教給他們做人的道理。當(dāng)青少年學(xué)生在人生道路上有了“惑”，有了認(rèn)識(shí)及行為上的偏差時(shí)，正確引導(dǎo)他們走出迷惘是教師的責(zé)任和義務(wù)。　　　犯錯(cuò)誤是正常的。由于每個(gè)人知識(shí)、閱歷的有限性，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)難免出現(xiàn)短視，導(dǎo)

6、致行為偏差的產(chǎn)生，這是不足為怪的，所以應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤?！　∧苋蒎e(cuò)是一種胸襟。有的教師面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤忍無(wú)可忍甚至暴跳如雷，一氣之下會(huì)說(shuō)出有損教師形象的話，做出令人遺憾的事，這只能說(shuō)明該教師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人師德修養(yǎng)。如果教師對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣，他們就會(huì)懂得：面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，諷刺、訓(xùn)斥、責(zé)罵等只能使學(xué)生產(chǎn)生反感，形成逆反心理，或是自暴自棄甚至產(chǎn)生其他不良后果。而那種發(fā)自內(nèi)心，溢于言表的慈母般博大無(wú)私的愛才是最有感召力的，才能最終幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。　　糾錯(cuò)是一門藝術(shù)，需要耐心。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應(yīng)

7、當(dāng)理智耐心地注意方法，分析處理。糾錯(cuò)的方法有很多，如當(dāng)面指正、個(gè)別談話、冷凍法、暗示法、感化法等。也許這些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就。不管哪種方法，都應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主，通過(guò)教育，把孩子引向健康成長(zhǎng)的方向。錯(cuò)誤是一筆財(cái)富。人總是在不斷地改正自己錯(cuò)誤的過(guò)程中逐漸走向成熟，走向自我完善。青少年學(xué)生由于對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)有限而導(dǎo)致行為偏差在所難免，問(wèn)題是我們?nèi)绾螌?duì)待它。醫(yī)生治病需要對(duì)癥下藥，找到病因，是治好病的前提。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，正是把“癥狀”暴露了出來(lái)，教師循此才能找到學(xué)生犯錯(cuò)誤的“癥結(jié)”所在，因此，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)珍視。只要教師

8、有耐心不厭其煩地幫助他們不斷地改正在成長(zhǎng)道路上所犯的一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤，并逐漸地使他們的錯(cuò)誤減少到最低的時(shí)候，教育的目的就達(dá)到了。不妨來(lái)個(gè)“對(duì)號(hào)入座”最近，看到一篇學(xué)生的作文，這位學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，對(duì)教師分門別類加以評(píng)說(shuō)?！　∫活愂?/p>