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《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)》課題開題報告一、問題提出的背景課程資源是我國在跨世紀的課程改革中提出來的一個重要概念，是依據(jù)世界當代課程理念形成的新認識。鄉(xiāng)土資源是課程資源的重要組成部分，在世界各國的中小學(xué)教學(xué)中都占有一定的地位，也是我國課程資源改革的最早著眼點之一。新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動以來，鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用研究成為“熱點”之一，有的學(xué)校利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)，有的學(xué)校把鄉(xiāng)土資源作為德育素材，更多學(xué)校把鄉(xiāng)土資源作為地方、學(xué)校課程的一部分，開發(fā)出富有地方和學(xué)校特色的校本課程。江浙一帶在這方面行動迅速，率先進行了研究。如江蘇省在《江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展研究報告》中
2、指出：“要鼓勵農(nóng)村學(xué)校廣泛進行教育資源開發(fā)，編寫有特色的鄉(xiāng)土教材，加強對學(xué)生進行鄉(xiāng)土文化教育?！闭憬≡谌 笆晃濉苯逃茖W(xué)課題規(guī)劃中就將“依托鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程的實踐研究”列為重點課題。鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)對地方學(xué)科課程建設(shè)有著積極的促進作用，對師生的自主發(fā)展也有著重要的推動作用，而且在開發(fā)的過程中能促使師生進行自主建構(gòu)，達到培養(yǎng)師生“知識、技能，過程、方法和情感態(tài)度價值觀”這一“三維目標”。而利用網(wǎng)絡(luò)來進行鄉(xiāng)土資源開發(fā)，是現(xiàn)代信息技術(shù)在課程改革方面的新運用，我國臺灣地區(qū)在這方面積累了一定經(jīng)驗，開發(fā)出了“高雄鄉(xiāng)土教材資源網(wǎng)”、“臺南縣鄉(xiāng)土教育資源網(wǎng)”13等一批涵蓋了整
3、個臺灣地區(qū)的鄉(xiāng)土教育資源成果。大陸地區(qū)鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用這方面正方興未艾，但利用網(wǎng)絡(luò)這種平臺，聚集社會的力量特別是中小學(xué)師生的力量來參與鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)，并從目前公開的情況來看，對于這一方面的研究還是很少。二、研究的目的和意義本人于2005年底開始對鄉(xiāng)土資源開發(fā)進行系統(tǒng)的專題研究，并于2006年3月以《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)研究》為題向中央電化教育館申請立項，被批準為“十一五”全國教育信息技術(shù)規(guī)劃立項青年課題。本論文就是以此課題為依托進行深入的研究：（一）研究目的1、通過進行鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)，促使師生積極參與到地方課程資源的開發(fā)中來，并促進地方課程的建設(shè)的深入
4、開展；2、通過利用網(wǎng)絡(luò)進行鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)，努力探索在信息技術(shù)條件下創(chuàng)造性地開展鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的實踐；3、通過鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的探索，基于此來探討如何有效促進師生的自我發(fā)展。（二）理論意義鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用，既能突出地方特色，弘揚本土文化，還有益于教育教學(xué)活動，推進課程建設(shè)，促進人的發(fā)展。因此，大力強化課程資源意識，挖掘鄉(xiāng)土課程資源的教育和教學(xué)價值，是創(chuàng)建本土化的地方課程所必需的，在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)過程中，不但會在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念的變革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，從而推動學(xué)習(xí)型社會的來臨。13另外，利用網(wǎng)絡(luò)對鄉(xiāng)土課程資源進行開發(fā)將
5、作為一個研究案例，其成功實施將發(fā)揮積極的示范作用，能引領(lǐng)我國中小學(xué)在信息技術(shù)新形式下利用網(wǎng)絡(luò)平臺大力探討課程資源的整合與開發(fā)研究的潮流，特別是在鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)方面；而且這一項研究還將為如何有效地進行鄉(xiāng)土課程開發(fā)與促進師生自主發(fā)展提供切實可行的參考模式。（三）實踐意義1、鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)是一個動態(tài)開發(fā)過程，它是基于學(xué)生對現(xiàn)實生存環(huán)境的感官體驗和理性思考，能引導(dǎo)學(xué)生在觀察和探究等一系列實踐活動中體驗生活、感受人生、探究現(xiàn)實，將極大地拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，將有力地促進學(xué)生自主合作探究能力的發(fā)展；2、鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，還直接導(dǎo)致教師觀念和教育方法的變革，新的課程資源的引
6、入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等的變革；3、社區(qū)有資源，學(xué)校有力量。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)把學(xué)校和社區(qū)有效地溝通起來，打破學(xué)校的圍墻，努力探索社區(qū)育人的新模式。三、已有研究成果綜述（一）國外鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的研究情況20世紀70年代以來，全世界的教育教學(xué)和課程改革風(fēng)起云涌，鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)利用逐步進入人們的視野。歐美以及亞洲等的發(fā)達國家的中小學(xué)教學(xué)對鄉(xiāng)土資源非常重視，一般都將其納入平時的教學(xué)計劃，也占有相當比重的課時。1．在課程建設(shè)如何開發(fā)鄉(xiāng)土資源研究方面：美國課程專家泰勒（RalphWTyler）聲稱：“13任何單一的信息來源都不足以為明智而綜合地決定學(xué)校目標提供基礎(chǔ)?！?/p>
7、此后，他提出了課程計劃的三種來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當代生活的研究和學(xué)科專家的研究。泰勒（RalphWTyler）所提倡的“對校外當代生活的研究”就是指要對我們身邊的鄉(xiāng)土課程資源進行開發(fā)。當然，美國也注重從歷史地理中去開發(fā)課程資源。如李稚勇、方明生在《社會學(xué)科教育展望》一書中指出：美國很多歷史教師都提倡走出學(xué)校和課堂去親身“感受”歷史，并組織學(xué)生參觀古代戰(zhàn)場、古代工場的遺址、古舊建筑、古代橋梁、觀看過去遺留下來的生活用品、衣服等，以增強歷史的真實感。但是，美國由于其國家建立時間短，又是一個移民國家，本身缺乏深厚的歷史文化積淀，因此
