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《樣例三：《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)研究》實施方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)研究》課題實施方案廣東佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)社會事務(wù)辦公室教育組黃浩森執(zhí)筆一、選題的背景鄉(xiāng)土教育資源是課程資源的重要組成部分，在世界各國的中小學(xué)教學(xué)中都占有一定的地位，也是我國課程資源改革的最早著眼點之一。新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動以來，鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)利用研究成為“熱點”之一。而利用網(wǎng)絡(luò)來進行鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)，是現(xiàn)代信息技術(shù)在課程改革方面的新運用，這對地方學(xué)科課程建設(shè)有著積極的促進作用，對師生的自主發(fā)展也有著重要的推動作用。二、研究的意義1.鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)是一個動態(tài)開
2、發(fā)過程，它是基于學(xué)生對現(xiàn)實生存環(huán)境的感官體驗和理性思考，能引導(dǎo)學(xué)生在觀察和探究等一系列實踐活動中體驗生活、感受人生、探究現(xiàn)實，將極大地拓展現(xiàn)有狹窄的教育內(nèi)容，將有力地促進學(xué)生自主合作探究能力的發(fā)展；2.鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)，還直接導(dǎo)致教師觀念和教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等的變革；3.?6社區(qū)有資源，學(xué)校有力量。鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)把學(xué)校和社區(qū)有效地溝通起來，打破學(xué)校的圍墻，努力探索社區(qū)育人的新模式。4.鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)過程中，不但會在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念的變革
3、，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，推動學(xué)習(xí)型社會的來臨。5.利用網(wǎng)絡(luò)對鄉(xiāng)土教育資源進行開發(fā)將作為一個研究案例，其成功實施將發(fā)揮積極的示范作用，能引領(lǐng)我國中小學(xué)在信息技術(shù)新形式下利用網(wǎng)絡(luò)平臺大力探討課程資源的整合與開發(fā)研究的潮流，特別是在鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)方面；而且這一項研究還將為如何有效地進行鄉(xiāng)土課程開發(fā)與促進師生自主發(fā)展提供切實可行的參考模式。三、研究的目的根據(jù)地方政府和教育行政部門提出的“競爭的深處是文化，競爭的絕處是人才”口號和“競爭的關(guān)鍵是品牌，品牌的核心是特色，特色的保障是文化
4、，文化的源泉是歷史”的辦學(xué)思想，為了進一步提升西樵作為廣東省教育強鎮(zhèn)的內(nèi)涵，鞏固我們提出的“創(chuàng)特色教育，樹教育品牌”的辦學(xué)方向，充分發(fā)掘西樵本地特色文化資源，形成教育優(yōu)勢，促進教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，達到提升西樵教育的競爭力，為西樵教育新一輪大發(fā)展提供重要支撐的目的。四、研究的基本內(nèi)容本課題研究以“廣東四大名山”之一西樵山為依托，組織師生有針對性地開發(fā)西樵的政治、經(jīng)濟、6歷史、地理、生物和科技發(fā)展等具有本地特色鄉(xiāng)土教育資源，培育師生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情操。本課題的主要觀點包括：1.鄉(xiāng)
5、土教育資源開發(fā)是對國家課程資源的有益補充，有利于營造本地積極健康的文化氛圍，促進教育事業(yè)健康發(fā)展。2.鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)為教師的自主專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺。3.鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)能有效提高學(xué)生的自主、合作和探究能力。五、研究的方法1.田野調(diào)查法：由老師組織學(xué)生利用假日深入到社區(qū)和農(nóng)村去體驗和發(fā)掘傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化資源，本著“共同探索，共同分享，互相合作，互相欣賞，一起研究，一起成長”的思路，開展主題研究活動。2.比較研究法：通過對鄉(xiāng)土教課程資源等概念的比較界定，區(qū)分清楚在鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)過程中要注意的問題。
6、3.文獻分析法：組織師生到方志辦公室、博物館、地質(zhì)館、圖書館等場所研讀地方志和文史資料等相關(guān)書籍。4.教育敘事法：通過組織師生深入鄉(xiāng)間采風(fēng)，訪問民間藝人，把采訪的結(jié)果以小故事的形式記錄下來。六、研究的基本框架第一部分：有關(guān)鄉(xiāng)土資源概念的界定一、課程資源的概念二、鄉(xiāng)土教育資源的概念6三、鄉(xiāng)土課程資源的概念第二部分：鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的依據(jù)第一節(jié)理論依據(jù)一、地方課程和校本課程理論二、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié)實踐依據(jù)四、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)是國家教育改革和發(fā)展的客觀需要五、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)
7、是新課程改革實施過程的有益補充六、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)是現(xiàn)代青少年文化傳承的必然要求第三部分：鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的原則一、適應(yīng)性原則（適應(yīng)社區(qū)、適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)學(xué)生）二、開放性原則（學(xué)科開放、參與開放、空間開放）三、高效性原則(有效性、速效性、實效性)四、特色性原則（原色、原點、原味）第四部分：鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的操作模式第一節(jié)信息技術(shù)利用與資源開發(fā)平臺的搭建一、共同撰寫博客與資源開發(fā)方式的變革二、博客利用與鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的創(chuàng)新第二節(jié)建立學(xué)習(xí)共同體與師生共同探究體驗一、建立課堂、生活與自然連通的學(xué)習(xí)共同體二
8、、實現(xiàn)研究、學(xué)習(xí)和學(xué)生育德生活的一體化第三節(jié)共同編寫教材與師生共同探索發(fā)展一、理念更新：由傳統(tǒng)學(xué)科中心向現(xiàn)代化知識綜合的編寫過渡二、角色轉(zhuǎn)換：從課程資源的被動使用者到主動的開發(fā)建設(shè)者6七、研究的進程1.確定研究問題并申請立項（2006年3月）2.撰寫開題報告：查閱文獻，弄清楚鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的概念以及在開發(fā)過程中要注意的問題（2006年4—5月）3.進行資料的采集，組織學(xué)生到野外和鄉(xiāng)村考察，同時進入社區(qū)進行采風(fēng)（2006年6—7月）4.進一步收集資料，豐富和完善研究資
