以“語(yǔ)用”為旨?xì)w的高段詞語(yǔ)教學(xué)策略.doc

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1、以“語(yǔ)用”為旨?xì)w的高段詞語(yǔ)教學(xué)策略【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高段詞語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)程式化、簡(jiǎn)單化和功利化的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，重視詞語(yǔ)教學(xué)在閱讀課堂上的重要地位，在制定教學(xué)冃標(biāo)時(shí)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)情；在文本解讀時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，樹(shù)立整體觀照理念；在課堂實(shí)施上，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用策略詞語(yǔ)教學(xué)“詞語(yǔ)教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程?！保ňS果茨基語(yǔ)）目前小學(xué)高段詞語(yǔ)教學(xué)主要存在三大問(wèn)題：一是詞語(yǔ)教學(xué)程式化。不少教師在詞語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有站在學(xué)生的角度把握教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)模糊，詞語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)梯度（認(rèn)讀、書寫

2、、理解、運(yùn)用）拿捏不準(zhǔn)。最常見(jiàn)的是，滿足于“讀準(zhǔn)音”，以“過(guò)一遍”為常態(tài)，正音、記形等步驟簡(jiǎn)要地一帶而過(guò)，然后就進(jìn)入煩瑣的課文內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。二是詞語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單化。一個(gè)個(gè)貌似孤立的詞語(yǔ)，其實(shí)都有廣闊的文化背景，閃爍著生命的光華。但部分教師將《詞語(yǔ)手冊(cè)》作為理解詞語(yǔ)的法寶與便捷工具，就詞解詞，對(duì)詞義生吞活剝，詞語(yǔ)教得冰涼乏味。三是詞語(yǔ)教學(xué)功利化。課堂教學(xué)過(guò)程中教師將詞語(yǔ)的積累與理解作為終極目標(biāo)。盡管學(xué)生能聽(tīng)寫出詞語(yǔ)，但真正能理解會(huì)運(yùn)用的很少。學(xué)生作文錯(cuò)別字頻率走高，就反映了詞語(yǔ)教學(xué)的失策。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性

3、、實(shí)踐性課程。”詞語(yǔ)是最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，它相當(dāng)于建造語(yǔ)文素養(yǎng)大廈的建筑材料。詞語(yǔ)看似微不足道，卻能使有限的語(yǔ)言最大限度地表現(xiàn)出無(wú)形的情感。學(xué)好詞語(yǔ)，有助于學(xué)生對(duì)文本句、段、篇的整體理解，并通過(guò)理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，可以在表達(dá)時(shí)信手拈來(lái)?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。隨著“語(yǔ)用”理念的深入，筆者越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)在閱讀課中擔(dān)任著不可替代的角色。一、目標(biāo)制定，詞語(yǔ)教學(xué)要精準(zhǔn)更要具體目標(biāo)指明方向，目標(biāo)明確冰能使詞語(yǔ)教學(xué)從精準(zhǔn)走向具體、有效，從而發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的奠基作用。（一）針對(duì)教學(xué)，把握學(xué)情教師要研讀每一篇課文的詞語(yǔ)，并根據(jù)學(xué)生的詞匯積累情況，對(duì)各單元要

4、掌握的詞語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。如刪去看起來(lái)難但學(xué)生實(shí)際己經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，注重看起來(lái)簡(jiǎn)單而實(shí)際學(xué)生還未掌握或容易混淆的詞語(yǔ)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。（二）遵循規(guī)律，分解目標(biāo)要交叉推進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)梯度，使認(rèn)讀、書寫、理解、運(yùn)用并舉。如《草蟲的村落》一文，教師教學(xué)用書上的生字詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。細(xì)細(xì)讀來(lái)，它只是一個(gè)指向性冃標(biāo)，缺乏實(shí)踐性，如果照搬，一定會(huì)出問(wèn)題：一是未能把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，了解真實(shí)學(xué)情。如哪些詞語(yǔ)學(xué)

5、生己經(jīng)掌握，不需要教；哪些詞語(yǔ)學(xué)生還是一知半解，需要強(qiáng)化；哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵，需要重點(diǎn)突破。二是目標(biāo)要求不明確。如提到“正確讀寫”，怎樣是“正確讀寫”？“正確讀寫”如何落實(shí)？三是過(guò)程與方法嚴(yán)重缺失。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)0標(biāo)是定位不精準(zhǔn)、操作性不強(qiáng)的，需要教師重新調(diào)整、組合。筆者在確定該課的詞語(yǔ)教學(xué)冃標(biāo)時(shí)，從年段特征和學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞“過(guò)程與方法”這一維度，將其與知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相整合，把目標(biāo)細(xì)化為：準(zhǔn)確認(rèn)讀“音韻、寒暄、親戚、熙熙攘攘”等6個(gè)生字新詞，正確書寫“謐、巷、熙、攘”等5個(gè)生字（其余幾個(gè)學(xué)生己經(jīng)掌握），通過(guò)分解詞語(yǔ)、查字典、展開(kāi)想象、聯(lián)系上下文等方式，

6、隨文理解“游俠、花色斑斕、俏麗、傲然、意味深長(zhǎng)、寒暄”等詞語(yǔ)的意思和蘊(yùn)含的情感。借助“意味深長(zhǎng)”，想象說(shuō)話。二、文木解讀，詞語(yǔ)教學(xué)抓重點(diǎn)更抓整體字不離詞，詞不離句，句不離篇。解讀文本時(shí)，如果就詞解詞，就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套或斷章取義的情況。教師應(yīng)觀照整體，？奈謀菊?體出發(fā)，目有全“?！?，把詞語(yǔ)嵌入文本語(yǔ)境中進(jìn)行考察。（一）抓取題目文眼，引領(lǐng)全文閱讀文章題目大多數(shù)由詞語(yǔ)或短語(yǔ)組成，相當(dāng)于文章的眼睛。文章題目或告知內(nèi)容，或表達(dá)思想，或抒發(fā)情感，或兼而有之。從題目入手，抓住課文的核心詞，為深化課文解讀奠定基礎(chǔ)。一是緊扣題目的題眼。如《與象共舞》屮的“共舞”、《跨越百年的美麗》屮的

7、“美麗”等。二是分析題目的象征義（或比喻義）。如《梅花魂》《青山不老》等，可要求學(xué)生找出象征物和它與被象征的人之間的聯(lián)系。三是解析標(biāo)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如《狼牙山五壯士》，“狼牙山”交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)，“五壯士”點(diǎn)出了事件的主要人物特點(diǎn)“壯”。（二）捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容通過(guò)自由朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知與概括，在此過(guò)程屮有意識(shí)地雜糅難點(diǎn)字詞認(rèn)讀、識(shí)記、理解等教學(xué)步驟。在概括主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可將詞語(yǔ)積累、運(yùn)用與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。（三）緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，梳理文章脈絡(luò)文章整體與部分之間的矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。