資源描述：
《以“語用”為旨歸的高段詞語教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、以“語用”為旨歸的高段詞語教學策略【摘要】當前的小學語文高段詞語教學存在著教學程式化、簡單化和功利化的問題。對此，教師應加強語用意識，重視詞語教學在閱讀課堂上的重要地位，在制定教學目標時，遵循學習規(guī)律，精準把握學情；在文本解讀時，抓住關鍵詞語，樹立整體觀照理念；在課堂實施上，聯(lián)系?；顒?chuàng)設情境，強化學生的語用訓練?！娟P鍵詞】語用策略詞語教學“詞語教學，不是閱讀教學的點綴，而應貫穿于整個閱讀教學的全過程?！保ňS果茨基語）目前小學高段詞語教學主要存在三大問題：一是詞語教學程式化。不少教師在詞語教學中沒有站在
2、學生的角度把握教學起點。教學目標模糊，詞語教學的幾個梯度（認讀、書寫、理解、運用）拿捏不準。最常見的是，滿足于“讀準音”，以“過一遍”為常態(tài)，正音、記形等步驟簡要地一帶而過，然后就進入煩瑣的課文內容分析環(huán)節(jié)。二是詞語教學簡單化。一個個貌似孤立的詞語，其實都有廣闊的文化背景，閃爍著生命的光華。但部分教師將《詞語手冊》作為理解詞語的法寶與便捷工具,就詞解詞，對詞義生吞活剝，詞語教得冰涼乏味。三是詞語教學功利化。課堂教學過程中教師將詞語的積累與理解作為終極目標。盡管學生能聽寫出詞語，但真正能理解會運用的很少
3、。學生作文錯別字頻率走高，就反映了詞語教學的失策?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”詞語是最小的能獨立運用的語言單位，它相當于建造語文素養(yǎng)大廈的建筑材料。詞語看似微不足道，卻能使有限的語言最大限度地表現(xiàn)出無形的情感。學好詞語，有助于學生對文本句、段、篇的整體理解，并通過理解詞語、積累詞語，可以在表達時信手拈來。“語言有溫度，字詞知冷暖隨著“語用”理念的深入，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，詞語教學在閱讀課中擔任著不可替代的角色。一、目標制定，詞語教學
4、要精準更要具體目標指明方向，目標明確才能使詞語教學從精準走向具體、有效，從而發(fā)揮詞語教學在語文學習中的奠基作用。(-)針對教學，把握學情教師要研讀毎一篇課文的詞語，并根據(jù)學牛的詞匯積累情況，對各單元要掌握的詞語進行調整，精準把握教學內容，實施有效的教學設計。如刪去看起來難但學生實際己經(jīng)掌握的詞語，注重看起來簡單而實際學生還未掌握或容易混淆的詞語，把握學生學習起點，加強詞語教學的針對性，提高詞語教學的實效性。(二)遵循規(guī)律，分解目標要交叉推進詞語教學的幾個梯度，使認讀、書寫、理解、運用并舉。如《草蟲的村
5、落》一文，教師教學用書上的生字詞語教學目標為：會寫11個生字，正確讀寫“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。細細讀來，它只是一個指向性冃標，缺乏實踐性，如果照搬，一定會出問題：一是未能把握學習起點。教師應該從學牛出發(fā)，了解真實學情。如哪些詞語學生已經(jīng)掌握，不需要教；哪些詞語學生還是一知半解，需要強化；哪些詞語是關鍵，需要重點突破。二是目標要求不明確。如提到“正確讀寫”，怎樣是“正確讀寫”?“正確讀寫”如何落實？三是過程與方法嚴重缺失。這樣的詞語教學目標是定位不精準、操作性不強的
6、，需要教師重新調整、組合。筆者在確定該課的詞語教學冃標時，從年段特征和學生己有的基礎出發(fā)，圍繞“過程與方法”這一維度，將其與知識能力、情感態(tài)度價值觀相整合，把目標細化為：準確認讀“音韻、寒暄、親戚、熙熙攘攘”等6個生字新詞，正確書寫“謐、巷、熙、攘”等5個生字（其余幾個學生已經(jīng)掌握），通過分解詞語、查字典、展開想象、聯(lián)系上下文等方式，隨文理解“游俠、花色斑斕、俏麗、傲然、意味深長、寒喧”等詞語的意思和蘊含的情感。借助“意味深長”，想象說話。二、文本解讀，詞語教學抓重點更抓整體字不離詞，詞不離句，句不離
7、篇。解讀文本時，如果就詞解詞，就會出現(xiàn)生搬硬套或斷章取義的情況。教師應觀照整體，？奈謀菊?體出發(fā)，目有全“?！?，把詞語嵌入文本語境中進行考察。（-）抓取題目文眼，引領全文閱讀文章題目大多數(shù)由詞語或短語組成，相當于文章的眼睛。文章題目或告知內容，或表達思想，或抒發(fā)情感，或兼而有之。從題目入手，抓住課文的核心詞，為深化課文解讀奠定基礎。一是緊扣題目的題眼。如《與象共舞》中的“共舞”、《跨越百年的美麗》屮的“美麗”等。二是分析題冃的象征義（或比喻義）。如《梅花魂》《青山不老》等，可要求學牛找出象征物和它與被
8、象征的人之間的聯(lián)系。三是解析標題的語言結構。如《狼牙山五壯士》，“狼牙山”交代了事情發(fā)生的地點，“五壯士”點出了事件的主要人物特點“壯”。（-）捕捉關鍵詞語，概括主要內容通過自由朗讀課文，教師指導學生從文本中提煉關鍵詞語，讓學生對文本內容進行整體感知與概括，在此過程屮有意識地雜糅難點字詞認讀、識記、理解等教學步驟。在概括主要內容環(huán)節(jié)，教師可將詞語積累、運用與閱讀教學巧妙地結合起來。（三）緊抓重點詞語，梳理文章脈絡文章整體與部分之間的矛盾是對立統(tǒng)一的。教師
