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《以低段詞語(yǔ)教學(xué)為載體開展語(yǔ)用實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、以低段詞語(yǔ)教學(xué)為載體開展語(yǔ)用實(shí)踐——低段詞語(yǔ)教學(xué)之我見岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校虞姬娜什么是“語(yǔ)用”王崧舟有一段這樣的概述——語(yǔ)用的發(fā)生，一般經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：環(huán)境和語(yǔ)用主體之間產(chǎn)生激蕩、互動(dòng)，語(yǔ)用主體有了表達(dá)的欲望和思想，這便是所謂的“語(yǔ)用立意”；在表達(dá)欲望和思想的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)用主體在語(yǔ)言表達(dá)和意義建構(gòu)之間產(chǎn)生激蕩、互動(dòng)，形成某種表達(dá)邏輯，這便是所謂的“語(yǔ)用構(gòu)思”；按照逐步明晰的語(yǔ)用構(gòu)思，語(yǔ)用主體通過實(shí)際使用語(yǔ)言文字，將生命所觸發(fā)的表達(dá)欲望和思想完全顯化出來，這便是所謂的“語(yǔ)用表達(dá)”。概言之，語(yǔ)用立意、語(yǔ)用構(gòu)思、語(yǔ)
2、用表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)完整的語(yǔ)用發(fā)生過程。語(yǔ)用的三種層次按照語(yǔ)用的這一發(fā)生機(jī)制，我們認(rèn)為，語(yǔ)用教學(xué)事實(shí)上存在這樣三個(gè)層次：第一個(gè)層次是顯性層次，和“語(yǔ)用表達(dá)”基本對(duì)應(yīng)，即我們經(jīng)常在課堂上看到的讓學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言文字，我們把這個(gè)層次稱為“直接之用”；第二個(gè)層次是柔性層次，和“語(yǔ)用構(gòu)思”基本對(duì)應(yīng)，即根據(jù)文本的語(yǔ)用特征和個(gè)性，讓學(xué)生感受、理解一些基礎(chǔ)的語(yǔ)用知識(shí)和策略，積累一些基本的語(yǔ)用材料和碎片，但并不一定（可以實(shí)用也可以不用）實(shí)際使用語(yǔ)言文字，我們把這個(gè)層次稱為“儲(chǔ)備之用”；第三個(gè)層次是隱性層次，和“語(yǔ)用立意
3、”基本對(duì)應(yīng)，即看起來似乎跟語(yǔ)用教學(xué)沒有任何關(guān)聯(lián)，課堂上就是純粹的閱讀，閱讀的取向主要也不在“寫作本位”上，惟精神思想是取。這個(gè)層次既無直接之用，亦無儲(chǔ)備之用，但卻深刻影響著語(yǔ)用主體的精神生命、思想靈魂，我們把這個(gè)層次稱為“無為之用”。這是王崧舟站在整個(gè)閱讀教學(xué)的宏觀角度來談?wù)Z用的三個(gè)層次，這里我借鑒他關(guān)于語(yǔ)用觀點(diǎn)，把它和我們的低段詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，梳理出這樣三條教學(xué)觀點(diǎn)。（出示，解釋）1.反復(fù)親近詞語(yǔ)，喚醒詞語(yǔ)意識(shí)。2.發(fā)掘詞語(yǔ)屬性，豐富詞語(yǔ)積累。要明確的是：關(guān)于積累，就詞語(yǔ)學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域而言，有兩層意
4、思：1.是指積聚起來的詞語(yǔ)。2.逐漸積聚沉淀詞語(yǔ)的過程。這里所要講的是第二種意義，在詞語(yǔ)積累過程中，可以包括認(rèn)讀、理解、朗讀、運(yùn)用表達(dá)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（補(bǔ)充：學(xué)以致用，表達(dá)是積累的目的，但也是積累的成果體現(xiàn)，因此，也是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有效的驗(yàn)證方式，是對(duì)積累過程的一種遞升。）1.提升詞語(yǔ)效度，完善語(yǔ)用表達(dá)。一、我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和思考：（一）詞語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀你是否還在上演這樣的詞語(yǔ)教學(xué)“三步曲”——1．通讀課文后，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。2．抽讀詞語(yǔ)，要求讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)3．說說幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)意思。折射
5、出幾種詞語(yǔ)教學(xué)的缺失◇主體缺失這樣的詞語(yǔ)教學(xué)絲毫沒有學(xué)生的主體愿望，學(xué)生跟著老師原先設(shè)計(jì)好的路線一起踏步向前走，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性缺失。比較嚴(yán)重的是，久而久之，對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)缺乏興趣，失去應(yīng)有的需求?！竺撾x語(yǔ)境老師將詞語(yǔ)解釋集中安排在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，使得學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解脫離了具體語(yǔ)境。課文的詞語(yǔ)是作者表達(dá)情感的一種手段，它不是孤零零的而是要表達(dá)情感或意象，否則僅僅是一種文字符號(hào)。案例中，這樣的教法看似學(xué)生對(duì)這些新詞的意思都理解了，但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)了記了不會(huì)用?！笕狈φ稀白植浑x詞，詞
6、不離句，句不離段，段不離篇”是語(yǔ)文教學(xué)的普遍規(guī)律。文章是一個(gè)有機(jī)整體，它靠詞語(yǔ)之間的有機(jī)聯(lián)系來拼成句子，組成段落，寫成文章。如果割裂了詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、詞語(yǔ)與句子、詞語(yǔ)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語(yǔ)，忽視了“整體效應(yīng)”，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解的偏差，影響了教學(xué)效果。◇學(xué)“無”致用（積累和運(yùn)用兩張皮）小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的一個(gè)任務(wù)就是積累大量的詞語(yǔ)，我們老師普遍比較重視，經(jīng)常讓學(xué)生抄默讀記，但寫話時(shí)出現(xiàn)了“米”有了，卻不會(huì)生火的窘?jīng)r。究其原因是我們?cè)趥湔n時(shí)較少去挖掘詞語(yǔ)上的訓(xùn)練點(diǎn)，忽略教給學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)
7、的本領(lǐng)?！墩n標(biāo)》明確指出：“低年級(jí)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思。”由此可見，在閱讀中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在生活積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的要義。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，采用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)、理解詞義、積累并運(yùn)用詞語(yǔ)。同時(shí)，通過詞語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建起學(xué)生開展語(yǔ)用實(shí)踐的平臺(tái)。一、反復(fù)親近詞語(yǔ)，喚醒詞語(yǔ)意識(shí)。說起詞語(yǔ)教學(xué)，我們首先想到的是認(rèn)讀、書寫、理解、積累、運(yùn)用，然而，有一點(diǎn)大家肯定都有困惑，且這個(gè)困惑至今都還沒有很好的突破。那就是，前面提到的，我們?yōu)閷W(xué)生的詞語(yǔ)積累做了大
8、量的工作，但一到說話寫句時(shí)，就啞了。經(jīng)常出現(xiàn)，讓他用某個(gè)詞造句，卻往往忘記用上這個(gè)詞的現(xiàn)象，仔細(xì)想想，就是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)詞語(yǔ)的關(guān)注度不夠，也就是對(duì)詞語(yǔ)的敏感度不高。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”理想的狀態(tài)是：當(dāng)學(xué)生看到一篇文本時(shí)，那些新鮮的、在句段篇章中有著特殊作用的詞語(yǔ)能像浮雕一樣凸現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的眼球，讓他們的目光能在這些詞語(yǔ)間稍作做
