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《以低段詞語教學(xué)為載體開展語用實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、以低段詞語教學(xué)為載體開展語用實踐——低段詞語教學(xué)之我見岱山實驗學(xué)校虞姬娜什么是“語用”王崧舟有一段這樣的概述——語用的發(fā)生，一般經(jīng)歷這樣一個過程：環(huán)境和語用主體之間產(chǎn)生激蕩、互動，語用主體有了表達(dá)的欲望和思想，這便是所謂的“語用立意”；在表達(dá)欲望和思想的驅(qū)動下，語用主體在語言表達(dá)和意義建構(gòu)之間產(chǎn)生激蕩、互動，形成某種表達(dá)邏輯，這便是所謂的“語用構(gòu)思”；按照逐步明晰的語用構(gòu)思，語用主體通過實際使用語言文字，將生命所觸發(fā)的表達(dá)欲望和思想完全顯化出來，這便是所謂的“語用表達(dá)”。概言之，語用立意、語用構(gòu)思、語
2、用表達(dá)，構(gòu)成了一個完整的語用發(fā)生過程。語用的三種層次按照語用的這一發(fā)生機(jī)制，我們認(rèn)為，語用教學(xué)事實上存在這樣三個層次：第一個層次是顯性層次，和“語用表達(dá)”基本對應(yīng)，即我們經(jīng)常在課堂上看到的讓學(xué)生實際使用語言文字，我們把這個層次稱為“直接之用”；第二個層次是柔性層次，和“語用構(gòu)思”基本對應(yīng)，即根據(jù)文本的語用特征和個性，讓學(xué)生感受、理解一些基礎(chǔ)的語用知識和策略，積累一些基本的語用材料和碎片，但并不一定（可以實用也可以不用）實際使用語言文字，我們把這個層次稱為“儲備之用”；第三個層次是隱性層次，和“語用立意
3、”基本對應(yīng)，即看起來似乎跟語用教學(xué)沒有任何關(guān)聯(lián)，課堂上就是純粹的閱讀，閱讀的取向主要也不在“寫作本位”上，惟精神思想是取。這個層次既無直接之用，亦無儲備之用，但卻深刻影響著語用主體的精神生命、思想靈魂，我們把這個層次稱為“無為之用”。這是王崧舟站在整個閱讀教學(xué)的宏觀角度來談?wù)Z用的三個層次，這里我借鑒他關(guān)于語用觀點，把它和我們的低段詞語教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，梳理出這樣三條教學(xué)觀點。（出示，解釋）1.反復(fù)親近詞語，喚醒詞語意識。2.發(fā)掘詞語屬性，豐富詞語積累。要明確的是：關(guān)于積累，就詞語學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域而言，有兩層意
4、思：1.是指積聚起來的詞語。2.逐漸積聚沉淀詞語的過程。這里所要講的是第二種意義，在詞語積累過程中，可以包括認(rèn)讀、理解、朗讀、運用表達(dá)一系列的學(xué)習(xí)活動。（補充：學(xué)以致用，表達(dá)是積累的目的，但也是積累的成果體現(xiàn)，因此，也是詞語學(xué)習(xí)是否有效的驗證方式，是對積累過程的一種遞升。）1.提升詞語效度，完善語用表達(dá)。一、我對詞語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和思考：（一）詞語教學(xué)之現(xiàn)狀你是否還在上演這樣的詞語教學(xué)“三步曲”——1．通讀課文后，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。2．抽讀詞語，要求讀準(zhǔn)這些詞語3．說說幾個難理解的詞語意思。折射
5、出幾種詞語教學(xué)的缺失◇主體缺失這樣的詞語教學(xué)絲毫沒有學(xué)生的主體愿望，學(xué)生跟著老師原先設(shè)計好的路線一起踏步向前走，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性缺失。比較嚴(yán)重的是，久而久之，對于詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生會缺乏興趣，失去應(yīng)有的需求?！竺撾x語境老師將詞語解釋集中安排在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，使得學(xué)生對詞語的理解脫離了具體語境。課文的詞語是作者表達(dá)情感的一種手段，它不是孤零零的而是要表達(dá)情感或意象，否則僅僅是一種文字符號。案例中，這樣的教法看似學(xué)生對這些新詞的意思都理解了，但教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)了記了不會用?！笕狈φ稀白植浑x詞，詞
6、不離句，句不離段，段不離篇”是語文教學(xué)的普遍規(guī)律。文章是一個有機(jī)整體，它靠詞語之間的有機(jī)聯(lián)系來拼成句子，組成段落，寫成文章。如果割裂了詞語與詞語、詞語與句子、詞語與內(nèi)容之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語，忽視了“整體效應(yīng)”，必然導(dǎo)致學(xué)生對詞語的理解的偏差，影響了教學(xué)效果。◇學(xué)“無”致用（積累和運用兩張皮）小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)語文重要的一個任務(wù)就是積累大量的詞語，我們老師普遍比較重視，經(jīng)常讓學(xué)生抄默讀記，但寫話時出現(xiàn)了“米”有了，卻不會生火的窘?jīng)r。究其原因是我們在備課時較少去挖掘詞語上的訓(xùn)練點，忽略教給學(xué)生運用詞語
7、的本領(lǐng)。《課標(biāo)》明確指出：“低年級要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思?！庇纱丝梢?，在閱讀中學(xué)習(xí)詞語，在生活積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞語是小學(xué)低年級詞語教學(xué)的要義。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞語的不同特點，采用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語、理解詞義、積累并運用詞語。同時，通過詞語學(xué)習(xí)搭建起學(xué)生開展語用實踐的平臺。一、反復(fù)親近詞語，喚醒詞語意識。說起詞語教學(xué)，我們首先想到的是認(rèn)讀、書寫、理解、積累、運用，然而，有一點大家肯定都有困惑，且這個困惑至今都還沒有很好的突破。那就是，前面提到的，我們?yōu)閷W(xué)生的詞語積累做了大
8、量的工作，但一到說話寫句時，就啞了。經(jīng)常出現(xiàn)，讓他用某個詞造句，卻往往忘記用上這個詞的現(xiàn)象，仔細(xì)想想，就是因為孩子們對詞語的關(guān)注度不夠，也就是對詞語的敏感度不高。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！崩硐氲臓顟B(tài)是：當(dāng)學(xué)生看到一篇文本時，那些新鮮的、在句段篇章中有著特殊作用的詞語能像浮雕一樣凸現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的眼球，讓他們的目光能在這些詞語間稍作做
