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1、過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［摘要］從調(diào)查大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過分析Badger和White提出的過程體裁教學(xué)法的概念與內(nèi)涵，并以該教學(xué)理論為依據(jù)，本文展示了一個具體的、可供操作的過程體裁教學(xué)法“五步教學(xué)模式”，歷經(jīng)四年的實證研究探索，證實了該模式在我國現(xiàn)階段非專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。［關(guān)鍵詞］過程體裁教學(xué)法；五步教學(xué)模式；大
2、學(xué)英語寫作教學(xué)；應(yīng)用一、引言培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的之一。多年的教學(xué)實踐表明，寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作是聽說讀寫幾項技能中最難的一項，在面對寫作任務(wù)時束手無策，教師也感覺困難重重。要想打破這種僵局，有必要對寫作教學(xué)進(jìn)行深入的反思，分析存在的問題，制定出一套可行的辦法。本研究旨在通過把“過程體裁寫作法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，探宄一種新的教學(xué)模式，并驗證其有效性和可行性。二、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查利用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，我們于2012年初在省內(nèi)4所高校，包括一所部屬高校和三所普通本科院校，發(fā)放1200份問卷。調(diào)查的內(nèi)容主要
3、包括以下3個方面：（1）學(xué)生在英語寫作中的困難；（2）在大學(xué)里所接觸的語篇體裁情況；（3）教師的寫作教學(xué)情況。問卷的目的是為了證實兩個假設(shè)：其一是非英語專業(yè)的寫作教學(xué)偏重語法和詞匯;另一個是由于接觸的英語體裁面較窄，大多數(shù)學(xué)生缺乏體裁意識。最后收回有效問卷1000份。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：目前學(xué)生在英語寫作方面感到有困難的比例仍然很高，78%的學(xué)生表示英語寫作困難或者是非常困難。這些困難主要集中在以下5個方面，依次為：詞匯量小，經(jīng)常用漢語翻譯，不知如何下筆，不知應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，語法有很大問題。由于接觸的英語體裁面較窄，大多數(shù)學(xué)生缺乏體裁意識。學(xué)過如何寫記敘文和說明
4、文的學(xué)生最多，分別占58%和51%。對其他體裁，尤其是應(yīng)用文體裁不甚熟悉，如個人簡歷、各類信件、通知便條、說明書，更不必說讀書報告和課程論文等較為復(fù)雜的文體形式。調(diào)查結(jié)果還表明，盡管有68%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析范文的優(yōu)點、指出缺陷作文中的問題，但他們的主要精力還是放在單詞、句式和語法的正確使用上，缺乏體裁方面的分析和寫作過程的指導(dǎo)。由于不清楚寫文章的具體目的，學(xué)生不知道如何下筆或文章應(yīng)包括哪些內(nèi)容。由此可見，教師目前的教學(xué)思想與學(xué)生寫作中遇到的困難顯然是有直接關(guān)聯(lián)的。三、過程體裁教學(xué)法的概念與內(nèi)涵2000年RichardBadger和GoodithWhite首
5、次提出過程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)這一教學(xué)理論。其核心內(nèi)容是最大限度地借鑒成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢，右意識地克服和避開各方法的不足，尋求一種理論和方法上的最優(yōu)。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作0的、語言知識和語境知識都為寫作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生知道說什么；寫作技巧的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生知道怎么說。該理論的精髓在于視寫作為寫作者從特定情景出發(fā)，寫出特定語篇的一系列步驟，在這個過程中既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的寫作主動性。該方法整合了各教學(xué)法的優(yōu)勢，強(qiáng)
6、調(diào)語言輸入、模仿學(xué)習(xí)以及社會語境的重要性，兼顧語言知識積累和寫作技能培養(yǎng)。Badger和White認(rèn)為，寫作與社會環(huán)境是密切相關(guān)的，寫作的目的是為了交際，而交際的工具就是文章。在運用過程體裁教學(xué)法吋，教師應(yīng)當(dāng)注重情景，幫助學(xué)生了解某類文章的交際目的以及其社會語境因素，并分析這類體裁的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的特點，然后學(xué)生進(jìn)行打草稿、修改直至最后成文。使用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行的寫作過程，已經(jīng)不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個要素(語言知識，語境知識，寫作H的和寫作手段)調(diào)動起來。我國學(xué)者韓金龍于2001年在《外語界》第4期發(fā)表了題為“英語寫作教學(xué)：過程體裁
7、教學(xué)法”一文，首次將過程體裁教學(xué)法這一理念引入我國。他認(rèn)為寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識的過程。然而，十多年來國內(nèi)對過程體裁法的研究主要集中在評價這種折衷式教學(xué)方法的有效性與可行性，以及與其他寫作教學(xué)法的優(yōu)劣對比上。相對而言，實證研究的案例寥寥無兒，而且在實際使用過程中所采用的教學(xué)模式大體相同，基本圍繞韓金龍?zhí)岢龅摹胺段姆治?、模仿寫作、集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂”這個主框架實施教學(xué)研究。因此，我們需要進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面的研究。四、教學(xué)新模式的建立在前人研究的基礎(chǔ)上，通過近五年的實踐探索，我們逐步形成了自己的過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)新
8、模式，即信息輸入一初稿提
