“體裁教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究

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1、聊城大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2010年第6期“體裁教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究梁文花(曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院，山東曲阜273165)[摘要]．‘體裁教學(xué)法”對英語作為第一語言和第二語言的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，近幾年也引起我國外語教學(xué)界的密切關(guān)注，但在英語寫作教學(xué)中尚無真正意義上的實證研究。在此情況下，將澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，可以驗證該方法的有效性和廣泛應(yīng)用的可行性。統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班的寫作水平比控制班有較大的提高，證明該方法有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，為進(jìn)一步推廣應(yīng)用提了供理論與實踐參照。[關(guān)鍵詞]體裁教學(xué)法；英語寫作教學(xué)；

2、實證研究；教學(xué)一學(xué)習(xí)循環(huán)[中圖分類號3H319．3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672—1217(2010)06-0071-05“體裁教學(xué)法”自2O世紀(jì)8O年代產(chǎn)生、發(fā)展以來，(AustralianSchool／SystemicFunctionallinguis—已被廣泛應(yīng)用于英語作為第一和第二語言國家和地區(qū)tics)m”。三學(xué)派研究體裁的目的均為將體裁概的課堂教學(xué)，在北美、澳大利亞、新加坡、香港尤為盛念和體裁分析理念運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的宏行。在我國，直到9O年代末秦秀白Ⅲ㈣卜、方觀與微觀體裁認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會交際目的與功能、詞匯語琰口](’等學(xué)者介紹并述評“體

3、裁教學(xué)法”之后，這一法及修辭特點等展開教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合領(lǐng)域才引起外語教學(xué)界的普遍重視，不少專家、學(xué)者紛語言運用能力。紛用該方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀](l5“，但在寫作方(一)關(guān)于“體裁”面，目前僅有少數(shù)研究者從個人教學(xué)經(jīng)驗角度發(fā)表感“體裁”這一概念來源于法語“genre”一詞。這一術(shù)想與體會，或提出建議與操作步驟，尚無人進(jìn)行實證性語傳統(tǒng)上屬于文學(xué)和修辭學(xué)研究的領(lǐng)域。在古希臘時的量化研究。在此背景下，本研究將澳大利亞學(xué)派的期亞里士多德關(guān)于修辭學(xué)的論著中，體裁指史詩(ep—“體裁教學(xué)法”應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)，通過對ic)、抒情劇(1yric)和戲劇(drama

4、tic)。后來這一術(shù)語由學(xué)生作文成績的量化統(tǒng)計與分析，驗證該方法的有效人種學(xué)家引入語言學(xué)研究領(lǐng)域，用來指“一類特定的言性，為其在我國的進(jìn)一步研究與推廣應(yīng)用提供理論與語事件，這些言語事件被語言社團(tuán)認(rèn)為屬于同一類型。實踐參照。體裁有：祈禱文、布道、歌曲、演講、詩歌、信函和小說。它們有具體的不同特征。幾種體裁的組合稱復(fù)合體一、理論回顧裁，例如教堂禮拜，包括圣歌、詩篇歌、祈禱和布“體裁教學(xué)法”是指建立在體裁基礎(chǔ)上的語言教學(xué)道o~[7](P195)經(jīng)過多年的理論與實踐探索，體裁研究的三方法。該領(lǐng)域的研究共有三個主要學(xué)派：(1)以Miller、學(xué)派從各自的視角對“體裁”進(jìn)行界定

5、：Freedman和Medway為代表的北美新修辭學(xué)派(New1．新修辭學(xué)派指出“從修辭學(xué)的角度對體裁下定Rhetoricstudies)；(2)以Swales和Bhatia為代表的專門義時不應(yīng)該著重于語篇的內(nèi)容或形式，而應(yīng)著重于語用途英語／學(xué)術(shù)用途英語學(xué)派(ESP：Englishforspecific篇所能完成的社會行為”l8J(H”，這是因為“體裁是變化purposes／EAP：Englishforacademicpurposes)；(3)以的、發(fā)展的甚至?xí)У摹盻81(n㈣。Martin為代表的澳大利亞學(xué)派／系統(tǒng)功能語言學(xué)派2．專門用途英語學(xué)派將體裁概括為“

6、包括具有共[收稿日期]2O1O一1O～26[基金項目]山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目(o8cwxJos)：體裁教學(xué)理論的應(yīng)用研究。[作者簡介]梁文花(1962一)，女，山東高密人，曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語語言教學(xué)。71同交際目的的一組交際事件”lg](跳；體裁是一種可辨認(rèn)特色的體裁“教學(xué)一學(xué)習(xí)循環(huán)”(Teaching--learningcy-的交際事件；它不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)cle)，因其呈輪狀，又被稱為“輪式體裁教學(xué)模式”(圖構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語篇見[6](P7o5)l17”。這一循環(huán)

7、模式包括三個步驟：時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體1．示范分析(Modeling)：教師通過一系列的范文向裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架學(xué)生介紹一種體裁，并運用“圖式結(jié)構(gòu)”分析方法，詳細(xì)內(nèi)傳遞個人的意圖和交際目的。講解語篇的結(jié)構(gòu)、功能、語言特點等，為下一步的寫作3．澳大利亞學(xué)派對體裁具有代表性的定義是“一做充分準(zhǔn)備。種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向、某一特定文化成員參2．共同協(xié)商寫作(Jointnegotiationoftext)：師生通與的社會交往過程”_】1_”l1。]㈣蚰。過協(xié)商，集體創(chuàng)作一篇同類體裁的文章。教師的作用三學(xué)派上述