翻轉(zhuǎn)課堂在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用

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1、翻轉(zhuǎn)課堂在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用方春明洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)文峰校區(qū)471000近來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。本文將介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育理論教學(xué)中的運(yùn)用。一、簡(jiǎn)介體育翻轉(zhuǎn)課堂說(shuō)到體育“翻轉(zhuǎn)課堂”，大家先一定要理解什么叫做體育“翻轉(zhuǎn)課堂”。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子。打比方你是北師大體育學(xué)院的一名大一新生，有機(jī)會(huì)聽(tīng)毛振明教授的體育理論課，很精彩，但其實(shí)到第二節(jié)課的時(shí)候你已經(jīng)忘記了上節(jié)課的主要內(nèi)容了（這個(gè)是有教育學(xué)實(shí)驗(yàn)證明的）。但有一天北師大體育學(xué)院決定換一種方式，規(guī)定所有學(xué)生必

2、須課下看毛振明教授的視頻，并在視頻中穿插著做習(xí)題，證明你確實(shí)學(xué)懂了這些內(nèi)容。課上毛振明教授會(huì)走下講臺(tái)和你親自交流一些你關(guān)心的體育理論問(wèn)題。你會(huì)覺(jué)得那種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在校園云環(huán)境下，體育教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解、示范和PPT演示的體育視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看體育視頻中教師的講解和示范，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的體育討論和練習(xí)的輔導(dǎo)。學(xué)生在家看體育教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫(xiě)下遇到的問(wèn)題；在體

3、育理論課堂上，體育教師會(huì)重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的體育概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生體育理論練習(xí)，對(duì)學(xué)生的體育理論作業(yè)給予及時(shí)反饋。二、體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，先讓學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)播放體育微課進(jìn)行自學(xué)，再在體育理論課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化體育理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)不在于體育教師自制相關(guān)的體育理論授課與練習(xí)視頻，而是要真正思考如何有效地運(yùn)用體育理論課堂上的互動(dòng)時(shí)間。一般性體育理論知識(shí)體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主

4、學(xué)習(xí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別體育理論問(wèn)題。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學(xué)的資源；學(xué)生體育自學(xué)不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。三、體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的操作而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前體育教師錄制體育教學(xué)視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完體育教學(xué)視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，體育教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的體育理論課堂問(wèn)題解決方案，理論課上進(jìn)行問(wèn)題的解決，再進(jìn)行課堂檢測(cè)或

5、者拓展訓(xùn)練。以洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)體育課籃球理論教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例。連續(xù)幾天的下雨，室外體育課上不成了，體育課只能在室內(nèi)上理論課。根據(jù)前面籃球比賽單元的學(xué)習(xí)，體育教師安排了籃球簡(jiǎn)單規(guī)則的介紹和籃球一對(duì)一比賽、二對(duì)二比賽、三對(duì)三比賽和五對(duì)五比賽等的室內(nèi)籃球理論。前一天，體育老師將籃球理論教學(xué)的預(yù)習(xí)材料、微課程視頻、課前習(xí)題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家自學(xué)，并將無(wú)法解決的問(wèn)題或產(chǎn)生的新問(wèn)題傳到“師生互動(dòng)”平臺(tái)；籃球理論課上，體育教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，達(dá)成籃球理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在籃球理論的“

6、翻轉(zhuǎn)課堂”上，教室里沒(méi)有常見(jiàn)的學(xué)生排排坐現(xiàn)象，全班48個(gè)學(xué)生被平均分成六個(gè)小組圍桌而坐；講臺(tái)后面不見(jiàn)了體育老師的身影，老師在六個(gè)小組之間巡回走動(dòng)。在籃球理論的體育“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)習(xí)方式中自主學(xué)習(xí)匯報(bào)采用的比較多——體育教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生籃球理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組（6人小組）交流，然后小組選派代表進(jìn)行籃球理論課堂交流發(fā)言和示范。體育老師把籃球理論課堂設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生對(duì)籃球理論議題的討論和示范為主導(dǎo)。1、學(xué)生在籃球理論課前，通過(guò)看籃球的技術(shù)和比賽視

7、頻、聽(tīng)播客、閱讀相關(guān)籃球文章或調(diào)動(dòng)自己原有籃球知識(shí)思考問(wèn)題來(lái)做準(zhǔn)備；然后要求學(xué)生反映出所學(xué)到的籃球比賽的簡(jiǎn)單規(guī)則問(wèn)題、各種比賽的組織問(wèn)題和提出籃球理論學(xué)習(xí)不懂的地方。接下來(lái)，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們對(duì)籃球理論的提問(wèn)。而教師則要對(duì)各種籃球理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)籃球理論教學(xué)設(shè)計(jì)和籃球理論課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生已經(jīng)掌握的籃球理論知識(shí)內(nèi)容則不再準(zhǔn)備。1、在籃球理論課中，體育教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的籃球理論問(wèn)題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些籃球理論問(wèn)題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍

8、微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的籃球理論問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些籃球理論問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請(qǐng)教體育教師。與傳統(tǒng)籃球理論課堂相比，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)是讓交流更趨于有效?；@球理論課上交流時(shí)間多了，學(xué)生有備而來(lái)，參與討論更主動(dòng)，發(fā)問(wèn)的層次也不一樣了。比如，學(xué)生問(wèn)：“怎樣學(xué)習(xí)籃球又快又好？是先學(xué)習(xí)籃球技術(shù)呢？還是先學(xué)習(xí)籃球比賽呢？”這些比較有深度的問(wèn)題以前學(xué)生很難提得出來(lái)。當(dāng)所有的籃球理論學(xué)習(xí)問(wèn)題解決完之后，體育教師可布置籃球理論課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生的