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《多元智能理論在高中藝術(shù)生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、多元智能理論在高中藝術(shù)生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究----高中英語教學(xué)論文-->第一章引言1.1課題提出的背景目前，我國普通高中課程改革實驗在大范圍的推進，教育部于2001年制訂了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《英語課程標準》)，它的目的是：為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合自身特點的未來發(fā)展的平臺和機會。高中英語課程不僅要致力于發(fā)展學(xué)生的共同語言能力，還要能夠使他們充分展現(xiàn)自我個性，能按照自己的個人特點來選擇規(guī)劃自己的人生之路。高中英語課程應(yīng)為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生的個性化
2、發(fā)展提供條件和機會?！队⒄Z課程標準》是對素質(zhì)教育精神的充分體現(xiàn)。然而，當前高中英語教學(xué)中存在著許多弊端，極大的影響了高中英語新課改的開展。突出的問題有：英語教學(xué)重語法教學(xué)和知識傳授，以教師講授和語法翻譯法為主要教學(xué)方法；教學(xué)具有嚴重的短期實用主義傾向，為考試而教，為考高分而教；英語教育只面向少數(shù)學(xué)生，忽略大部分學(xué)生，以考試分數(shù)論“英雄”，評價方法單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)。在以上的背景條件下，高中藝術(shù)生便成為備受忽略的一個群體。筆者從事了多年的高中藝術(shù)生的英語教學(xué)工作，對藝術(shù)生的范圍和英語
3、學(xué)習(xí)有一定的了解。藝術(shù)生是按照所學(xué)習(xí)的專業(yè)特點劃分的部分學(xué)生人群。一般分為美術(shù)和音樂兩大類。高校招收藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生通常是通過了本校的藝考招生后附加文化課考試通過的基礎(chǔ)上才可以錄取。近年來，越來越多的高中生選擇以藝術(shù)生的身份考大學(xué)，藝術(shù)生之間的競爭也越來越激烈。由于藝術(shù)生的高中入學(xué)主要是以藝術(shù)特長成績?yōu)橹?，文化課只要超過本校劃定的分數(shù)線就可以，因此藝術(shù)生的文化課成績與正?？既敫咧械膶W(xué)生相比普遍不好，學(xué)習(xí)美術(shù)、體育、音樂的學(xué)生大都是想從藝體這個突破口考上大學(xué)的學(xué)生。有的家長覺得孩子靠文化課考大學(xué)無望
4、，就讓孩子從高二或者高三改學(xué)藝術(shù)，以謀求考大學(xué)的簡單而易行的出路。美術(shù)生、音樂生大部分時間用于學(xué)習(xí)專業(yè)課，和文化課老師交流的時間相對較少，作業(yè)也敷衍了事。課堂上往往是老師不停的說，學(xué)生毫無生氣甚至打瞌睡。時間一久，教師講課質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)也越來越失去興趣?！?1.2課題研究的意義多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育對英語教學(xué)的必然要求，也是我國英語教學(xué)改革應(yīng)當努力的方向。多元智能理論提倡開發(fā)學(xué)生的多種智能，以智能優(yōu)勢來帶動智能弱勢，這符合我國當今英語教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教
5、育理念，并且該理論經(jīng)歷多年的實踐與研究已進入到課堂的層面，對教師來講是可操作的。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要善于發(fā)掘每一位學(xué)生的智能強項，因材施教，同時利用學(xué)生的智能強項來帶動學(xué)生弱勢智能的發(fā)展，努力使學(xué)生的各項智能得到全面、均衡的發(fā)展，從而帶動學(xué)生生理、心理甚至是職業(yè)素養(yǎng)方面的正確健康發(fā)展。高中生入大學(xué)形式的多樣化要求在高中英語教學(xué)中滲入多元智能理論。教育部正在研究制定高考改革總體方案，重點改革考試內(nèi)容和形式，建立系統(tǒng)多元的評價體系，采取多樣的錄取方式，為廣大考生提供更多的選擇機會，鼓勵高校自
6、主招生。正因此藝術(shù)生和自主招生就應(yīng)運而生。關(guān)注藝術(shù)生，他們有更明顯的優(yōu)勢智能，要在教學(xué)中善于運用他們的優(yōu)勢智能優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。同時還要多研究這些學(xué)生相對弱的智能方面，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生的弱勢智能同樣得到較好的發(fā)展,以便于更有利于優(yōu)勢智能的發(fā)揮。因此高中生藝術(shù)生的逐年增多要求在高中教學(xué)中滲入多元智能理論?！诙挛墨I綜述2.1多元智能理論在國外中學(xué)和小學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀與進展加德納于1983年提出的多元智能理論對美國以及全世界都具有著重要的意義，諸多西方國家早
7、已把多元智能理論思想作為他們教育改革的指導(dǎo)思想。多元智能(MI)的學(xué)校在美國已有百余所，而且更多的學(xué)校也正在積極引入該理論。由于加德納并沒有給MI（Multipleinteligences）學(xué)校的實施提供統(tǒng)一的范例，因此使美國各類的MI學(xué)校的發(fā)展具有多元化的趨勢?，F(xiàn)如今越來越多的學(xué)校正在實施MI理念。MindyConlhaber在美國哈佛多元智能教育研究院的研究提供了美國41所中小學(xué)校的資料，并且具體的提出了建立MI學(xué)校的途徑。其中最具有代表性的四個多元智能與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的實例分別是《重點實驗
8、學(xué)?！讽椖?、《學(xué)校實用智能》項目、《多彩光譜》項目和《藝術(shù)推進》項目。這些項目分別與幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段的教育教學(xué)密切結(jié)合，其中初中階段的《學(xué)校實用智能》項目旨在將學(xué)術(shù)智能以及更實用的人際關(guān)系智能和自我認識智能結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。多元智能理論的研究和實驗探索在世界20多個國家和地區(qū)（包括英國、澳大利亞、加拿大、日本等）開展得蓬蓬勃勃，在多元智能教學(xué)設(shè)計、多元智能課程編制等方面進行了許多的實踐探索并取得了很大成果。在近30多年的實踐探索中，除霍華德•加德納(Hos
