多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、學(xué)校代碼１０２００２０１３１２１２９６：研究生學(xué)號(hào)：分類(lèi)號(hào)：無(wú)：鞋心密級(jí)東於作《Ａ畫(huà)碩±學(xué)位論文多兄智能巧論在巧中巧語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研巧Ｒｅｓｅａｒｃｈｏｎ化６ＭｕｌｔｉｌｅＩｎｔｅｌｌｉｅｎｃｅｓＴｈｅｏｒａｎｄｉｔｓｐｇｙＡｌｉｃａｔｉｏｎｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｈＳｃｈｏｏｌＥｎｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｐｐｇｇｇ作者：巧度指導(dǎo)教師；李巧文曲巧巧專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：非全日制教育碩±專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：現(xiàn)代巧商技術(shù)學(xué)位類(lèi)型：教商巧±東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)

2、２０１６年５月學(xué)校代碼：１０２００研究生學(xué)號(hào)：２０１３１２１２９６分類(lèi)號(hào)：＾密級(jí)：無(wú)馨東批＊達(dá)爭(zhēng)碩±學(xué)位論文多欠智能理論在斯中巧語(yǔ)教聲中的應(yīng)用巧突ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓＴｈｅｏｒｙａｎｄｉｔｓＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇ作者：彭康指導(dǎo)教師：李巧文副教授專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：非全日制教育碩±專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)位類(lèi)型：教育碩±

3、東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)２０１６年５月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加Ｗ標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說(shuō)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名；日期：乂年月叫曰巧學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)、：本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留使用學(xué)位論文的規(guī)定，即東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部口或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文

4、的復(fù)印件和電子。版，允許論文被査閱和借閱本人授權(quán)東北師范大學(xué)可Ｗ將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可；＾＾采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）、修立學(xué)位論文作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：若■、月日期化＆、６：如日期：學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向：工作單位：電話(huà)：通訊地址：郵編：摘要本文旨在研究加德納提出的多元智能理論在巧中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的應(yīng)用。本人結(jié)合多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如今的英語(yǔ)教

5、學(xué)和數(shù)十年前的英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)區(qū)一別，依然采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中直處于枯燥的背誦狀態(tài)中。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重學(xué)生的語(yǔ)言智能，在課堂上教師也只利用了學(xué)生的語(yǔ)。，利用每個(gè)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢(shì)言智能本研究希望改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，并結(jié)合加德納的多元智能理論來(lái)豐富英語(yǔ)課堂。多元智能的教學(xué)模式不僅可１＾＾打破英語(yǔ)課堂的沉間，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，減少學(xué)校教育＂＂＂＂中的啞己英語(yǔ)，還能夠?qū)⑺^的差生從轅學(xué)的邊緣拉回課堂，為社一

6、會(huì)減輕定的負(fù)擔(dān)。一定的促進(jìn)作用此外，多元智能的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)也有。本研究采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、實(shí)況詳錄法進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)之前，本人閱讀了大量有關(guān)多元智能的文獻(xiàn)，了解多元智能的基本思想及其在世界范圍內(nèi)的應(yīng)用，為本研究奠定了化一實(shí)的理論基礎(chǔ)。在學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，本人在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行多元智能理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。Ｗ學(xué)生為中必，調(diào)查學(xué)生的智能情況，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在對(duì)照班依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本人擬棄了學(xué)校傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)

7、測(cè)，而是采用了調(diào)查問(wèn)卷和考試成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。最終得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀自主性得到了有效提商，多元智能理論下的英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方案是行之有效的。最后，本人也指出了此研究的局限性。由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力和精力有限，一定的瑕疵研究的樣本過(guò)于狹窄，所Ｗ得出的結(jié)論可能存在。希望廣大的教育工作者們今后能夠做出更深入的研究。關(guān)鍵字：多元智能理論；教學(xué)模式；葵語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略ＩＡｂｓｌｒａｄ，ｓ

8、ａｒ－Ｔｈｉｔｉｃｌｅａｉｍｓ化ｓｔｕｄｙｔｈｅａＨｃａｔｉｏｎｏｆＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒｓＭｕｌｔｉｌｅＩｎｔｅｌｌｉｅｎｃｅｐｐｐｇｕｎ－－ＴｈｅｏｒｙｉｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥｎｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎ．Ａｃｃｏｒｄｉｎ化ｍｔｗｏｅａｒｔｅａｃｈｉｎｊｇｇｇｙｙｇｅ