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《讀寫結(jié)合，以讀促寫——論學(xué)生寫作能力的提高》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讀寫結(jié)合，以讀促寫——論學(xué)生寫作能力的提高近年來，在教學(xué)中筆者一直思考的問題之一就是作文如何教的問題，也通過實踐總結(jié)出了一些方法，然而效果并不是很顯著。一些寫作技巧看似容易被學(xué)生掌握，然而一運用到實踐之中，與期冀的效果恰恰相反。學(xué)生的作文還是一如既往的空洞、枯燥。閑暇反思，才發(fā)現(xiàn)一篇好的學(xué)生作文并非老師教出來，而是應(yīng)該在生活中、閱讀感的積累中潛移默化感悟出來的。那么，在教學(xué)中將閱讀教學(xué)滲透寫作訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中感悟和積累，借以提高他們的寫作能力，應(yīng)該不失為一可行的策略。故此成文，望與同行我輩共同探討。1閱讀滲入寫作教
2、與學(xué)的現(xiàn)狀分析1.1教師教得隨性、重技又流于形式一是隨機(jī)性強，缺乏教學(xué)的計劃性。著名語文教育家于漪老師曾經(jīng)指出：“教語文不能漫無目的無計劃，不能只跟著教材轉(zhuǎn)，教一篇算一篇，教一課算一課，胸中要有教文育人的藍(lán)圖?！比欢械慕處熗R到上作文課了還未想好該如何上，往往靈機(jī)一動隨便找個題目就去上課了。由于寫作教學(xué)缺乏統(tǒng)一的計劃，沒有形成完整的教學(xué)體系，常常成為閱讀課的伴生物。這樣率性安排的寫作訓(xùn)練其教學(xué)效果可想而知。二是過于強調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的情感體驗。教師教完一篇文章，就緊接著進(jìn)行與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生做，這樣從“文”到“文”
3、的實踐，造成作文教學(xué)與生活的脫節(jié)，無淪學(xué)生有沒有親身的經(jīng)歷和感受，都要按題目去寫作，最后看到的只能是滿紙的假話、套話和空話。記敘文就是六要素，小說只有人物、情節(jié)和環(huán)境，議論文就只有三要素，散文就是“形散而神不散”……一切文章都從寫作技巧的角度進(jìn)行細(xì)講，然后要求學(xué)生把這樣的“真知灼見”遷移到習(xí)作上來。寫作成為了純技巧的實踐活動。學(xué)生寫出的文章看似有章法、貌似有文采，然而卻沒有學(xué)生對生活的真實體驗和感受，更難有學(xué)生以長期生活積累為基礎(chǔ)的深入思考和獨特見解。三是流于形式，缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)。現(xiàn)行的語文教材在每個閱讀單元后都有專節(jié)的寫作訓(xùn)
4、練，意圖在于由讀入寫。然而這種寫作訓(xùn)練往往從文章學(xué)角度作靜態(tài)的知識講析，沒有完整的指導(dǎo)體系，無法調(diào)動學(xué)生的寫作沖動，也無法給學(xué)生的寫作提供有價值的指導(dǎo)和幫扶。這樣的讀寫結(jié)合的練習(xí)沒有為學(xué)生搭建一個寫作的“梯子”，讀是讀，寫是寫，學(xué)生面對寫作依然是愁眉不展，無從下手。1.2學(xué)生學(xué)得無聊、無法又缺少意識一是學(xué)生生活單調(diào)乏味，缺少生活底蘊。很多學(xué)生的文章就似一杯白開水，索然無味。筆者在與學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生常常感嘆生活單調(diào)乏味，寫作文時實在是沒有什么好寫的，只能是“巧婦難為無米之炊”。有的學(xué)生認(rèn)為自己感情豐富，興趣廣泛，喜歡思考，但目
5、前學(xué)業(yè)壓力重，生活單調(diào)，個人內(nèi)心情感多處于被壓抑或封閉狀態(tài)，思想深度也很不足。二是閱讀量不足，缺乏寫作動機(jī)。因為寫作過程中困難重重，大多數(shù)學(xué)生普遍存在畏懼心理和應(yīng)付心理。寫作為了應(yīng)付考試，只是把作文看作是應(yīng)付老師的作業(yè)而已。而對于閱讀，有的學(xué)生興趣也較高，涉獵范圍也很廣，然而由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生課外閱讀的時間并不充裕，大部分家長也并不支持學(xué)生利用課余時間閱讀文學(xué)作品，所以學(xué)生閱讀的時間主要集中在課堂，而大多數(shù)教師只要求學(xué)生閱讀中考要求的書目，學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。三是學(xué)生缺少讀寫結(jié)合的意識，不會有意識地把閱讀中學(xué)到的寫作方法、美妙的
6、語段運用到自己的寫作中，閱讀中的習(xí)得無法學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)了順敘、倒敘、插敘，可是學(xué)生在寫作中一般只使用順敘，很少使用其它兩種，更不會綜合運用。很多學(xué)生熱衷于各種閱讀練習(xí)，目的為了應(yīng)付考試，并未認(rèn)為閱讀對于寫作有促進(jìn)作用。綜上分析，在當(dāng)今教學(xué)實踐中，“讀”與“寫”的結(jié)合徒有其表，大量的閱讀并沒有有效的轉(zhuǎn)化為寫作能力。怎樣進(jìn)行有序的閱讀，讀寫教學(xué)應(yīng)選擇哪些結(jié)合點，閱讀教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生哪些具體的指導(dǎo)才能幫助在閱讀中生成寫作，這些都是教學(xué)實踐中亟待解決的問題。2讀寫結(jié)合以讀促寫的理論依據(jù)2.1閱讀與寫作的關(guān)系葉圣陶先生曾言：“平常說的
7、話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@段話揭示出了“語文”這門學(xué)科的含義，也指出了語文教學(xué)的重點所在：語言及其構(gòu)成的文章。因此語文教學(xué)的目的就在于提高學(xué)生理解和運用語言的能力，實現(xiàn)對母語文化的全面吸收，簡而言之就是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，再簡而言之就是學(xué)生的“讀”和“寫”能力的培養(yǎng)。閱讀是寫作的根基，寫作是閱讀所滋養(yǎng)的枝葉。根基穩(wěn)固養(yǎng)分充足枝葉才會繁茂。從閱讀中學(xué)習(xí)如何寫作，能夠促進(jìn)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，由有意的模仿漸漸過渡到無意的模仿，將從閱讀中吸收的營養(yǎng)
8、化為自己作品中的“血肉”，成為自己的語言、自己的思想、自己的習(xí)慣和自己的表達(dá)。因此，讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，不少教師也對閱讀對寫作的促進(jìn)作用進(jìn)行了滲入的研究?？傊喿x和寫作是語文教學(xué)中不可割裂的兩個環(huán)節(jié)，閱讀是寫作的根
