資源描述：
《高職會計電算化人才培養(yǎng)中“課證融通”模式的應(yīng)用實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職會計電算化人才培養(yǎng)中“課證融通”模式的應(yīng)用實踐張欽宇摘要：隨著人才需求的個性化、專業(yè)化趨勢加深，高等教育面對的壓力越來越大，為了滿足社會對技能全面、知識扎實、寬廣人才的需求，“課證融通”模式建設(shè)的開展極為重要。本文主要對“課證融通”模式進(jìn)行概述，并提出其課程建設(shè)的具體措施，以此提高教學(xué)質(zhì)量。..關(guān)鍵詞：高職會計電算化；人才培養(yǎng)模式；“課證融通”；措施在當(dāng)今社會中，會計工作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)工作，且隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，社會、企業(yè)對會計人才提出更高的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求。人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)
2、目標(biāo)與培養(yǎng)體系兩個方面，主要解決兩個核心問題，即培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人。而培養(yǎng)模式的主要構(gòu)造元素有專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等。因此，在高職會計電算化人才培養(yǎng)中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程改革，合理應(yīng)用“課證融通”模式，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為社會輸出更多優(yōu)秀會計人才。一、“課證融通”模式內(nèi)容“課證融通”模式指的是在會計具體教學(xué)中融入會計資格證證書考試。在具體的高職會計電算化人才培養(yǎng)中，在電會計電算化專業(yè)核心課程開展中結(jié)合國家對會計人員所要求的知識、素質(zhì)、技能的標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置課程、安排教學(xué)計劃、選取教材、
3、制定教學(xué)大綱等，確保課程教育的連貫性、系統(tǒng)性。在此情況下，結(jié)合課程專業(yè)教學(xué)與行業(yè)專業(yè)證書獲取，以技術(shù)含量高、社會認(rèn)可的資格證代替課程考核。同時，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生邊學(xué)邊練，擁有實際的會計職業(yè)能力。例如，在高職會計專業(yè)學(xué)生大一學(xué)習(xí)中，結(jié)合會計從業(yè)資格證考試，設(shè)置基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法律與會計職業(yè)道德、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程、會計電算化等課程，并根據(jù)每課程具體內(nèi)容，進(jìn)行單項實訓(xùn)，如原始憑證審核、賬簿登記等實訓(xùn)。這樣，在學(xué)生畢業(yè)后，即具備會計專業(yè)所需的職業(yè)資格證，又具有真正的會計專業(yè)技能，學(xué)生
4、就業(yè)率大大提高。二、高職會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）人才培養(yǎng)目的落后，教學(xué)體系不完善在當(dāng)今社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，社會對讓人才能力、知識結(jié)構(gòu)提出要求，需要會計人才掌握先進(jìn)的會計技能、具備操作信息設(shè)備的能力，而目前一些高職院校會計電算化人才培養(yǎng)仍以培養(yǎng)運用財務(wù)會計知識、熟悉計算機(jī)、管理知識為目的，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有結(jié)合企業(yè)目前的經(jīng)營情況、工作情況開展針對性教學(xué)，進(jìn)而造成學(xué)生能力不能滿足社會需求。同時，在電算化課程設(shè)置方面，一些院校沒有準(zhǔn)確把握課程形式，側(cè)重于財務(wù)軟件操作教育，忽視理論知識的全面培養(yǎng)，
5、或注重理論知識教育，缺乏實踐培訓(xùn)，使培養(yǎng)的學(xué)生能力單一。（二）教學(xué)模式單一，電算化課程開展不合理在目前的多數(shù)高職院校中，教師多采用課程講解的單一教學(xué)模式，課程體系過程強(qiáng)調(diào)理論知識，學(xué)生也習(xí)慣于聽、背、考模式，忽視實踐環(huán)節(jié)，理論學(xué)習(xí)無目的性，沒有與實踐操作相聯(lián)系，忽視校內(nèi)外實踐。在具體的電算化課程開展方面，教學(xué)存在缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育、課時量不足、課程教材不適用、教學(xué)時間不合理等問題。例如，在《會計電算化》這門課程教學(xué)中，課程主要包括兩部分，即理論課、上機(jī)課，總課程量需要在兩部分間合理分配，而在整個會計課程安
6、排中，《會計電算化》課時量較少，這樣教師就無法全面開展上機(jī)課，學(xué)生的財務(wù)處理能力得不到全面培養(yǎng)。三、“課證融通”模式在高職會計電算化人才培養(yǎng)中具體應(yīng)用（一）加強(qiáng)課程、教材建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容在課程、教材建設(shè)方面，高職院校應(yīng)在滿足學(xué)生考試的基礎(chǔ)上，將會計工作崗位需求作為教學(xué)導(dǎo)向，整合電算化專業(yè)核心課程，即《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等內(nèi)容，使學(xué)生更好的認(rèn)識會計崗位工作。例如，將《財務(wù)會計》、《成本會計》精品課程上傳至校園網(wǎng)內(nèi)，建設(shè)網(wǎng)上課程，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載電子教案、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并為學(xué)生最新的財務(wù)軟
7、件系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行實際財務(wù)核算練習(xí)。同時，將ERP理論注入學(xué)生理念中，拓展會計查詢、領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理等功能，在課程中融入管理信息等邊緣學(xué)科知識，拓展學(xué)生視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，以最新的《企業(yè)財務(wù)通則》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等法律法規(guī)為指導(dǎo)，選擇、編制最符合社會要求的教材，如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》等，引入實際案例，豐富教材內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的具體需求。（二）完善教學(xué)方法將“課證融通”模式應(yīng)用于會計專業(yè)教育中，需要以多樣的教學(xué)方式為途徑。在培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的目標(biāo)下，教師可根據(jù)職業(yè)資格證考試設(shè)計的
8、內(nèi)容及對學(xué)生的要求、目的，全面整個整理資源、組織教學(xué)，并在教學(xué)中運用合理、多樣的教學(xué)方式，整體設(shè)計課程，滿足課程需求，提高課程效率。例如，在初級會計師技術(shù)資格證考試要求中，要求學(xué)生具備財務(wù)會計、現(xiàn)代企業(yè)管理知識，是對會計專業(yè)學(xué)生財務(wù)能力的考核，在具體教學(xué)中，靈活利用演示法、自主式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、理論實踐融合法等形式開展課程教學(xué)。如設(shè)定具體的企業(yè)情況，讓學(xué)生開展市場調(diào)研，進(jìn)行成本計算、市場營銷等。（三）加
