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《淺談新課程理念下的歷史教學(xué)法改革》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談新課程理念下的歷史教學(xué)法改革文/李艷春教育改革的直接執(zhí)行者是教師，教師的教育觀念的改變與否對新課程改革的成敗有著至關(guān)重要的影響。所以在新課程改革過程中，首先要求教師樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。1.轉(zhuǎn)變教師角色傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂往往是一言堂。教師孜孜不倦地將自己的知識、見解澆灌著學(xué)生?！敖處熓窍灎T”，“教師是春蠶”，“教師是孺子牛”。而新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，課程的建設(shè)和開發(fā)者，教師要由“花匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥@藝師”，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>
2、教育家”。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（1）構(gòu)建雙主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往表現(xiàn)為以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動整體缺乏，多數(shù)停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體地位，以單純的學(xué)科內(nèi)容傳授式為主要教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生個體差異的存在，使學(xué)生處于被動練習(xí)中。通過學(xué)習(xí)新課程的理念，我意識到應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，以主體性教育理論為依據(jù)，去構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。當(dāng)然要提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的身心健康水平，關(guān)鍵在于要將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3、例如：我上《原始的農(nóng)耕生活》一課，當(dāng)講到河姆渡原始居民與半坡原始居民的房屋時特點時，首先設(shè)問：同學(xué)們，想一想，為什么河姆渡人居住的是干欄式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？學(xué)生們通過討論并結(jié)合自己的地理學(xué)知識得出結(jié)論：因為南方氣候潮濕而且降水量大，又多毒蟲等，建干欄式房屋既干燥又能防水淹和蟲蛇等爬進(jìn)屋內(nèi)；北方氣候干燥，半坡又是山坡上，所以不用擔(dān)心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏涼等等這節(jié)課我改變了以前的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)歷史結(jié)論，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。過去一味由教師傳授的教學(xué)模式開始“裂
4、變”，取而代之的是教師不再單純的傳授知識，技能解答疑惑而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探索知識，課堂上出現(xiàn)的不是“教”而“學(xué)”的場景，是一個師生互動，生生互動，互交互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這對于以教師為中心的課堂來說是一個翻天覆地的變化，對于我們年輕教師來說是一輪新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（2）創(chuàng)新多元的教學(xué)方式新課程改革的核心是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。它充分體現(xiàn)主體性教育的思想，從多方面多功能角度發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使其具有主動學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)造的能力。所以要求教師必須具備新的教學(xué)理念，改變過去以教師為中心、
5、以教材為中心的傾向。應(yīng)遵循“人本”的理念，從學(xué)生的心理、認(rèn)知、情感、思想等角度出發(fā)，讓學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)過程中獲得主體意識和個體能力的發(fā)展。實踐證明新課程的理念帶給了我們巨大變化，要求我們創(chuàng)新多元的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。過去上課以聽、寫、背為主，現(xiàn)在不同了，學(xué)生要想、要做、要探索，讓學(xué)生動口、動腦筋、動手。例如：我上《繁盛一時的隋朝》一課時，在對隋煬帝進(jìn)行評價的過程中，首先是讓學(xué)生從歷史資料中討論總結(jié)出自己的觀點——隋煬帝是一個暴君，一位亡國之君，然后再請學(xué)生思考隋煬帝的許多作為是否一無是處。學(xué)生們都認(rèn)為修洛陽城、開通大運河等等都有歷史的必要及深遠(yuǎn)的歷史作用，
6、尤其是大運河，直到現(xiàn)在還發(fā)揮著作用，應(yīng)該給予肯定。我由此又請學(xué)生深入思考，為什么隋煬帝做了這些利在千秋的大事，卻又成為了一位遺臭萬年的暴君呢？學(xué)生們經(jīng)過思考討論后，得出結(jié)論：雖然他的一些作為是“利在千秋”，但卻是“禍在當(dāng)代”。而且他的這些作為主要目的是為了一己之私，耗盡了民力物力，所以失盡人心，成為亡國之君也是歷史的必然。這樣一節(jié)課下來學(xué)生一直處于高度興奮狀態(tài)，而且每變換一種討論角度、思考范圍，都會使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終使學(xué)生學(xué)會選擇形成個性，體驗成長的快樂。同樣是一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)方式改變了效果也就不同了，學(xué)生真正
7、地掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，真正擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有了對學(xué)習(xí)的理解和需求，所以提高了學(xué)習(xí)效率。（3）關(guān)注個體差異當(dāng)然學(xué)生有個體差異與不同需求，所以應(yīng)確保每個學(xué)生受益，應(yīng)與面向全體學(xué)生有機(jī)的結(jié)合起來。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。抓學(xué)生個體學(xué)習(xí)，決不是抓少數(shù)幾個接受能力強(qiáng)學(xué)習(xí)成績好，能進(jìn)行一些超前學(xué)練的尖子。而是使每個學(xué)生都積極地活動起來，形成全員參與的局面。因此我采用分層教學(xué)，注重個體差異，注意從學(xué)生的認(rèn)知水平，技能程度，素質(zhì)基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。指導(dǎo)基礎(chǔ)好自學(xué)能力強(qiáng)反映靈活的學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀量，指導(dǎo)基礎(chǔ)一般自學(xué)能力一般的學(xué)生
8、在扎實掌握正文的基礎(chǔ)上再閱讀課文中的楷
