專業(yè)化教師的核心能力圖譜探析

《專業(yè)化教師的核心能力圖譜探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、專業(yè)化教師的核心能力圖譜探析　　對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，真實(shí)體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的深層次需求。五彩斑斕的教育理念，精心設(shè)計(jì)的課程，立體化的教育目標(biāo)，歸根結(jié)底，都需要經(jīng)過(guò)教師去完美傳遞，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行二次創(chuàng)造，和學(xué)生一起互動(dòng)生成，從而推動(dòng)教育活動(dòng)從研究到實(shí)踐這個(gè)生態(tài)圈的良性發(fā)展。如果教師能夠很好的執(zhí)行我們的教育理念、課程體系、教育目標(biāo)，同時(shí)又能很好地二次創(chuàng)造，互動(dòng)生成，將教育執(zhí)行的大數(shù)據(jù)真實(shí)地反饋回來(lái)，那么這個(gè)教育研究的生態(tài)圈就會(huì)清泉如許，生機(jī)盎然。從某種程度上來(lái)講，教師的專業(yè)化發(fā)展，將在現(xiàn)代教育制度下扮演著教育發(fā)展與研究源頭活水的角色，將會(huì)大大減少憑借臆想和猜

2、測(cè)去生發(fā)各種各樣的教育理論與理念，并用來(lái)指導(dǎo)和指揮教育實(shí)踐所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)和潛在危機(jī)。專業(yè)化的教師發(fā)展，將是現(xiàn)代教育制度設(shè)計(jì)下影響制度效率、效果和質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)?！　〗處煂I(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇，那么，專業(yè)化的教師應(yīng)該是一個(gè)怎樣的形象呢？或者說(shuō)，怎樣的教師才算是一個(gè)專業(yè)化的教師，怎樣的教師群體才算是一個(gè)專業(yè)化的教師群體？如果說(shuō)，要給專業(yè)化的教師界定一個(gè)核心能力圖譜，它應(yīng)該是怎樣的？　　一、知識(shí)圖譜：教師專業(yè)化的基礎(chǔ)核心能力4　　對(duì)于何謂專業(yè)化的教師，研究者的第一感覺(jué)就是教師的自身素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備等領(lǐng)域，即教師應(yīng)該擁有怎樣的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練后才能擁有的職業(yè)特

3、質(zhì)。在諸多探討教師專業(yè)化的研究里，也都普遍有著這樣的一種情愫：教師職業(yè)也應(yīng)該像醫(yī)生、律師等職業(yè)那樣，在專業(yè)知識(shí)層面有著需要經(jīng)過(guò)專門系統(tǒng)訓(xùn)練才可以勝任的專業(yè)門檻，而不是現(xiàn)實(shí)中“只要掌握了一些知識(shí)就可以擔(dān)任老師”的現(xiàn)狀?！　∫虼?，知識(shí)結(jié)構(gòu)是專業(yè)化教師核心能力的第一個(gè)圖譜。知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)是專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，一個(gè)是教育教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。前者確保知識(shí)傳授的科學(xué)性，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)理解得越深，就越容易深入淺出地把知識(shí)的精髓傳遞給學(xué)生。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，也從傳統(tǒng)的單個(gè)領(lǐng)域，慢慢走向多元化需求。后者確保知識(shí)傳授的教育性，知識(shí)不應(yīng)該是被生硬地傳遞給學(xué)生或是硬塞給學(xué)生，而是要以一

4、種符合學(xué)生身心、符合學(xué)習(xí)規(guī)律的方式傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受教育的個(gè)體體驗(yàn)。這方面的知識(shí)規(guī)定為專業(yè)化教師的知識(shí)門檻做了質(zhì)的規(guī)定：僅擁有專業(yè)知識(shí)還不足以成為教師，教育教學(xué)知識(shí)才是教師職業(yè)的核心所在。而這種質(zhì)的規(guī)定性，也只有社會(huì)發(fā)展到了一定的歷史階段，才能具有實(shí)踐意義?！　《⒓寄軋D譜：專業(yè)化教師的執(zhí)行核心能力　　專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的獲取，對(duì)于成為一名專業(yè)化的教師來(lái)說(shuō)，只完成了知識(shí)輸入的過(guò)程，而如何把這些已經(jīng)內(nèi)化為自我理解的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，即知識(shí)的教育輸出，才是教育活動(dòng)的關(guān)鍵所在。這就涉及到專業(yè)化教師的另一項(xiàng)核心能力：職業(yè)技能。無(wú)法按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理、學(xué)

5、習(xí)情感等和教育教學(xué)教學(xué)規(guī)律來(lái)有效地傳授知識(shí)，就無(wú)法成為一名專業(yè)化的教師。這一點(diǎn)，在現(xiàn)在及未來(lái)的教育世界里，都將是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。4　　當(dāng)然，就職業(yè)技能來(lái)講，也是不斷變遷的。比如過(guò)去強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)技能往往是教具制作、三筆一話、課堂管理技巧、授課機(jī)智、課堂基本結(jié)構(gòu)、溝通技巧等。對(duì)于這些職業(yè)技能的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了一種深埋其中的教育理念：教師的最大責(zé)任就是最大效率地將知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的教師職業(yè)技能體系也是建立在這樣的理念基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在，或者之前的一段時(shí)間，這種教育觀就遭遇到了挑戰(zhàn)：教師不僅僅是執(zhí)行者，也應(yīng)該是監(jiān)控者、反饋者，更應(yīng)該是研究者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教育

6、教學(xué)不是一個(gè)單向度的過(guò)程，而是一個(gè)雙向互動(dòng)、師生生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅負(fù)責(zé)傳授，而且負(fù)責(zé)在師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行解答、研討和創(chuàng)新。這樣的一個(gè)過(guò)程，才是真實(shí)地體現(xiàn)了教育世界的情境，才是我們所要追求的教育本真。而要達(dá)到這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的職業(yè)技能體系顯然已經(jīng)無(wú)法滿足這樣的需求，諸如終身學(xué)習(xí)、反思、研究、創(chuàng)造、創(chuàng)新、個(gè)性化理念提煉，甚至質(zhì)疑、結(jié)構(gòu)、重建等，都將成為一個(gè)專業(yè)化教師的基本技能?！　∪⒂绊懥D譜：專業(yè)化教師的教育核心能力　　教師應(yīng)該反思，應(yīng)該學(xué)習(xí)，應(yīng)該研究，但不一定非要成為學(xué)者，成為教育家。教師最本真的職責(zé)和使命在于讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展，而非僅僅

7、自身獲得怎樣的發(fā)展。因此，僅僅從知識(shí)、能力和技能的角度來(lái)界定專業(yè)化教師的核心能力，是不全面的。對(duì)專業(yè)化教師核心能力的識(shí)別，還應(yīng)融入教育教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行整體的思考。對(duì)專業(yè)化教師核心能力的界定不能是靜態(tài)的，不能僅僅停留在教師自身角度，而應(yīng)該考量到教育教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。4　　基于這種邏輯，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響力才是最為重要的教育核心能力。作為一個(gè)專業(yè)化的教師，能在知識(shí)領(lǐng)域創(chuàng)新，能在職業(yè)技能領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，自然應(yīng)受到鼓勵(lì)，但他最核心的教育能力，不是去創(chuàng)造知識(shí)，也不是去創(chuàng)新技能，更不是去從事與之職責(zé)和使命相脫節(jié)的理論研究，而是去實(shí)實(shí)在在地、扎扎實(shí)實(shí)地影響學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)的

8、精神同伴和